- •Государственная итоговая аттестация
- •Введение
- •Раздел 1. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом
- •1.1. Генезис и основные этапы развития педагогики
- •1.2. Воспитательная практика первобытного общества
- •1.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века
- •1.4. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время
- •Раздел 2. История отечественной педагогики
- •Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца хvii века
- •2.2. Образование и педагогическая мысль в России хviii первой половины XIX вв.
- •2.3. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины XIX - начала XX века
- •2.4. Развитие отечественной школы
- •Раздел 3. Образование в современном мире
- •3.1. Образование как процесс, результат и система
- •3.2. Глобальные проблемы современности и образование
- •3.3. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования
- •3.4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий
- •3.5. Экология и логика образования
- •Раздел 4. Аксиологические аспекты образования
- •4.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема.
- •4.2 Ценностно-целевые основания образования
- •4.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики
- •Раздел 5. Основы педагогической антропологии и персонологии
- •5.1. Педагогическая антропология
- •5.2. Педагогическая персонология
- •Раздел 6. Образовательная парадигматика
- •Раздел 7. Методологические и науковедческие аспекты педагогики
- •Раздел 8. Основы философии профессионального образования
- •6.1. Рекомендуемая литература.
- •1. Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук
- •2. Основные педагогические категории
- •3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период
- •4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система
- •5. Особенности профессиональной подготовки рабочих
- •6. Общая характеристика педагогического процесса
- •7. Характеристика педагогических целей
- •8. Характеристика педагогических принципов
- •9. Характеристика содержания подготовки специалистов
- •10. Характеристика педагогических методов
- •11. Характеристика педагогических средств
- •12. Характеристика педагогических форм
- •13. Проектирование педагогических систем
- •14. Проектирование педагогического процесса
- •Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения
- •16. Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений
- •17. Проблемы демократизации воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях
- •Личность, ее структура и проявления
- •Личность в системе межличностных отношений
- •Общение и речевая деятельность
- •Познавательная деятельность личности. Ощущение. Восприятие
- •22. Познавательная деятельность личности. Память и мышление как формы познавательной деятельности
- •Возрастные особенности становления личности
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Биологические ритмы и их роль в поддержании здоровья, работоспособности и творческой деятельности
- •Физиология умственного труда. Работоспособность
- •Рефлекторная деятельность и ее роль в оптимизации учебно-воспитательной работы
- •Литература Основная
- •1. Профессиональная педагогика
- •2. Психология
- •3. Возрастная физиология
- •Дополнительная
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин.
- •3. Государственный стандарт начального профессионального образования. Учебные планы подготовки специалистов - основной документ, определяющий содержание обучения и организацию учебного процесса
- •4. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей
- •5. Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •6. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки
- •8. Методический анализ учебного материала
- •9. Организационные формы теоретического обучения в учебных заведения начального профессионального образования
- •10. Организационные формы обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских и на предприятии
- •13. Характеристика, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения
- •15. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения
- •18. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения.
- •20. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранными системой и методикой производственного обучения
- •22. Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. Поурочный план и конспект урока как педагогические проекты
- •24. Текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Педагогическое проектирование плана производственного обучения на месяц и конспекта отдельного урока
- •26. Методическая деятельность педагога профессионального обучения
- •27. Индивидуальная методическая работа педагога профессионального обучения. Разработка методических материалов. Самообразование
- •28. Коллективная методическая работа и учреждениях начального профессионального образования. Педагогический совет, методические комиссии и другие формы методической работы
- •29. Наблюдение и анализ уроков по теоретическому и производственному обучению как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •30. Анализ систематизированных эмпирических сведений об учебном процессе в образовательном учреждении как метод контроля его качества и эффективности индивидуальных методических систем
- •31. Изучение производственной деятельности выпускников как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •32. Особенности педагогической деятельности при подготовке рабочих в учебно-производственных комбинатах, на производстве, в технических лицеях
- •Литература Основная
- •Дополнительная
Раздел 1. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом
1.1. Генезис и основные этапы развития педагогики
Подходы к решению проблемы происхождения воспитания: биогенетический, психогенетический, социогенетический. Производственно-технический фактор возникновения педагогического знания. Производственное обучение как древнейший вид обучения. "Родословная" педагогики. Роль народной педагогики и религии в становлении и развитии научной педагогики. Краткая характеристика основных этапов становления педагогики: практического, этапа возникновения образовательных идей и систем
1.2. Воспитательная практика первобытного общества
Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего поколения. Важнейшая особенность первобытного воспитания - его "вплетенность" в целостную жизнедеятельность общества. Содержание и методы передачи жизненного опыта. Появление организованных форм воспитания. Дома молодежи. Инициации. Община и семья как главные факторы социализации первобытного человека.
1.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века
Образование и воспитание в странах Древнего Востока (Шумер Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай). Общее и особенное в развитии восточных культур и образовательных идей и систем. Влияние религиозных учений и институтов на школу. Воспитательная направленность учения Конфуция. Основные типы школ. Развитие философско-педагогической мысли и образовательных систем в античном мире. Выдающиеся представители философии образования и педагогики (Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), их вклад в развитие мировой педагогики. Основные образовательные системы Древней Греции - спартанская и афинская: культурная среда обитания, содержание обучения и воспитания. Римская система воспитания и образования, ее гражданско-патриотическая направленность. Педагогические идеи римских мыслителей (Цицерон, Сенека). Работа Квинтилиана "Об образовании оратора".
Средневековая система воспитания и образования. Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии. Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена: античная образованность, христианское миро понимание, высокий социальный статус. Роль церкви в создании системы средневекового образования. Основные типы школ: церковные (приходские, монастырские, кафедральные), светские (цеховые, гильдейские, городские). Система рыцарского воспитания. Профессиональная подготовка. Ремесленное ученичество. Высшее профессиональное образование. Появление первых университетов. Педагогическая мысль (Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень) и школа в эпоху Возрождения. "Дом радости" В. да-Фельтре.
1.4. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время
Философско-мировоззренческие основы педагогики Я.А.Коменского. Исходные идеи (сенсуализма, природосообразности, пансофии) его образовательно-воспитательной системы. Влияние на его дидактические взгляды мировоззрения механицизма. Концепция образования Коменского. Идея раннего приучения детей к труду и привития им первичных специальных навыков. Философско-педагогические проблемы классно-урочной системы.
Эмпирико-сенсуалистские и психологические основы педагогики Дж. Локка. Воспитание джентльмена по Локку. Социально-философские взгляды и педагогическая система И. Г. Песталоцци. Идеи соединения обучения с производительным трудом, приучения детей к элементарным трудовым навыкам. "Азбука умений". Философско-психологические предпосылки и исходные позиции педагогики И. Ф. Гербарта.
Зарубежная педагогика конца ХIХ - начала XX века. Социальная педагогика П. Наторпа. Основные направления реформаторской педагогики: педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г. Кершенштейнера, педагогика "действия" В. А. Лая, экспериментальная педагогика Э. Меймана, Э. Торндайка. Идеи интеграции образования и производства (Дж. Дьюи), всеобщей профессионализации (Г. Кершенштейнер), превращения трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития (Дж. Дьюи).
Состояние и развитие образования в современный период в зарубежных странах. Системы образования. Направления развития: пересмотр учебных программ, интеграция и дифференциация образования, трансформация классно-урочной системы, компьютерная революция, инновации в воспитании и т.д.
Общая характеристика профессионального образования за рубежом в Новое и Новейшее время.