- •Государственная итоговая аттестация
- •Введение
- •Раздел 1. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом
- •1.1. Генезис и основные этапы развития педагогики
- •1.2. Воспитательная практика первобытного общества
- •1.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века
- •1.4. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время
- •Раздел 2. История отечественной педагогики
- •Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца хvii века
- •2.2. Образование и педагогическая мысль в России хviii первой половины XIX вв.
- •2.3. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины XIX - начала XX века
- •2.4. Развитие отечественной школы
- •Раздел 3. Образование в современном мире
- •3.1. Образование как процесс, результат и система
- •3.2. Глобальные проблемы современности и образование
- •3.3. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования
- •3.4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий
- •3.5. Экология и логика образования
- •Раздел 4. Аксиологические аспекты образования
- •4.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема.
- •4.2 Ценностно-целевые основания образования
- •4.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики
- •Раздел 5. Основы педагогической антропологии и персонологии
- •5.1. Педагогическая антропология
- •5.2. Педагогическая персонология
- •Раздел 6. Образовательная парадигматика
- •Раздел 7. Методологические и науковедческие аспекты педагогики
- •Раздел 8. Основы философии профессионального образования
- •6.1. Рекомендуемая литература.
- •1. Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук
- •2. Основные педагогические категории
- •3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период
- •4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система
- •5. Особенности профессиональной подготовки рабочих
- •6. Общая характеристика педагогического процесса
- •7. Характеристика педагогических целей
- •8. Характеристика педагогических принципов
- •9. Характеристика содержания подготовки специалистов
- •10. Характеристика педагогических методов
- •11. Характеристика педагогических средств
- •12. Характеристика педагогических форм
- •13. Проектирование педагогических систем
- •14. Проектирование педагогического процесса
- •Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения
- •16. Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений
- •17. Проблемы демократизации воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях
- •Личность, ее структура и проявления
- •Личность в системе межличностных отношений
- •Общение и речевая деятельность
- •Познавательная деятельность личности. Ощущение. Восприятие
- •22. Познавательная деятельность личности. Память и мышление как формы познавательной деятельности
- •Возрастные особенности становления личности
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Биологические ритмы и их роль в поддержании здоровья, работоспособности и творческой деятельности
- •Физиология умственного труда. Работоспособность
- •Рефлекторная деятельность и ее роль в оптимизации учебно-воспитательной работы
- •Литература Основная
- •1. Профессиональная педагогика
- •2. Психология
- •3. Возрастная физиология
- •Дополнительная
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин.
- •3. Государственный стандарт начального профессионального образования. Учебные планы подготовки специалистов - основной документ, определяющий содержание обучения и организацию учебного процесса
- •4. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей
- •5. Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •6. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки
- •8. Методический анализ учебного материала
- •9. Организационные формы теоретического обучения в учебных заведения начального профессионального образования
- •10. Организационные формы обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских и на предприятии
- •13. Характеристика, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения
- •15. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения
- •18. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения.
- •20. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранными системой и методикой производственного обучения
- •22. Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. Поурочный план и конспект урока как педагогические проекты
- •24. Текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Педагогическое проектирование плана производственного обучения на месяц и конспекта отдельного урока
- •26. Методическая деятельность педагога профессионального обучения
- •27. Индивидуальная методическая работа педагога профессионального обучения. Разработка методических материалов. Самообразование
- •28. Коллективная методическая работа и учреждениях начального профессионального образования. Педагогический совет, методические комиссии и другие формы методической работы
- •29. Наблюдение и анализ уроков по теоретическому и производственному обучению как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •30. Анализ систематизированных эмпирических сведений об учебном процессе в образовательном учреждении как метод контроля его качества и эффективности индивидуальных методических систем
- •31. Изучение производственной деятельности выпускников как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •32. Особенности педагогической деятельности при подготовке рабочих в учебно-производственных комбинатах, на производстве, в технических лицеях
- •Литература Основная
- •Дополнительная
4.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики
Нравственно-антропологическая философия Г. С. Сковороды. Учение о "трех мирах". Идея самостоятельности и сознательности. Притча "Благородный Еродий". Пособие для молодых людей "Начальная дверь ко христианскому добронравию".
Философские и философско-педагогические воззрения славянофилов. Учение А. С. Хомякова о церкви как "целостном духовном организме". Уход от церкви – уход от свободы. Органическая антропология Хомякова и его "соборная" теория познания. Разработка им понятий "живое знание", "личностный смысл знания", культ общинной жизни и органическое понимание исторического процесса: не отрицать чужого, но исходить из своего. Статья "Об общественном воспитании в России". Влияние идей Хомякова на становление концепции народного образования. И. В. Киреевский, понятие "духовная жизнь" как центральная категория его антропологии. Учение о согласованности веры и разума, о недостаточности рационального отхода мысли без ее восхождения к духовному разуму. Учение К. С. Аксакова о жизни личности в общине как способе сохранения ее своеобразия его возможные педагогические интерпретации
Философско-педагогические взгляды П. Д. Юркевича. Учение о сердце как «средоточии духовной жизни». Курс общей педагогики, цель воспитания как цель жизни, цель образования – формирование самодеятельного ума. Концепция народной школы с "твердой почвой". Роль Закона Божьего в воспитании.
Философско-педагогические аспекты русской "философии всеединства". Концепция "цельного знания" и соборности сознания. Идеи всеобщего движения к совершенству и одухотворения "природной данности" посредством воспитания, духовной интеграции поколений (В. С. Соловьев).
Философско-педагогические и педагогические воззрения Ф. М. Достоевского, К. Н. Леонтьева, Н. Ф. Федорова, Л. А. Тихомирова, Н. О. Лосского. Философско-педагогические, психолого-педагогические и педагогические идеи В. В. Зеньковского.
Философско-духовные основы педагогики Л. Н. Толстого и ее ведущие характеристики. Влияние Руссо и Шопенгауэра на него. Философские сочинения "Исповедь", "О жизни", "В чем моя вера?", "Царство божие внутри нас". "Панморализм" (В. В. Зеньковский) Толстого. "Роевая" теория сущности человека. Экзистенциализм Толстого ("Смерть Ивана Ильича"). Педагогические взгляды и образовательная деятельность Толстого.
С. И. Гессен – родоначальник философии образования в России. Эвристические основы философии и педагогики Гессена.
Философские, естественнонаучные и психологические основы педагогики К. Д. Ушинского. Влияние классической немецкой философии и материализма сенсуалистского толка на мировоззрение молодого Ушинского. Следование Дарвину в построении психологии на основе физиологии. "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологииСоциально-педагогические воззрения Ушинского. Обоснование значимости труда, как фактора правильного развития личности ребенка и его общественного воспитания. Теоретическое обоснование принципа народности воспитания Становление и развитие идей народности в воспитании и национальной школы в России (Н. И. Новиков, А. С. Пушкин, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Корф, В. Я. Стоюнин, И. А. Ильин). Революционно демократические концепции образования (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский).
Концепция общечеловеческого воспитания Н.И. Пирогова. Статьи "Вопросы жизни", "Быть и казаться".
Русская народная педагогика: общая характеристика, содержание, технологии. Роль устного народного творчества (былин, сказок, пословиц, песен и так далее), традиций, обычаев в становлении и развитии научной отечественной педагогике.
Православная педагогика. Основные источники: Евангелие, жития святых, патерики, святоотеческая литература, "Поучения". Подвижническая и духовно-воспитательная деятельность С. Радонежского. Основные положения православного воспитания (цель, содержание, технологии). Развитие и реализация идей православного воспитания С. А. Рачинским.
Реализация идей соборно коллективистского воспитания в русской классической и советской педагогике. "Роевая" педагогика Л. Н. Толстого. Концепция педагогической общины (дети, родители, педагоги) К. Н. Вентцеля. Рассмотрение проблем детского коллектива в работах В. П. Вахтерова и П. Ф. Каптерева. Социально-педагогические эксперименты С. Т. Шацкого (детская колония "Бодрая жизнь", опытные станции Наркомпроса, статьи "Задачи общества", "Детский труд и отдых"), Сороки-Росинского ("Республика ШКИД") и др. Теория и практика коллективистского воспитания в педагогических системах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Современные проблемы коллективистского воспитания: социально-философский анализ.