16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.

Дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет. Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития. Ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другими видами деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; изменяются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы, появляется возможность систематического обучения, ребенок вступает в определенные отношения со сверстниками (расширяется социальное окружение), внутренняя позиция дошкольника в отношении других людей характеризуется осознанием своего "Я" и своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений, ребенок действует, как взрослый, но в форме сюжетно-ролевой игры. Таким образом, социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста имеет следующую схему: ведущей деятельностью для данной социальной ситуации развития  является сюжетно-ролевая игра- деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально усваивает всю систему человеческих взаимоотношений. Сюжетно-ролевая игра имеет своюструктуру, состоящую из сюжета, роли, действий изобразительного характера, воображаемой ситуации и правил. Социальная ситуация развития этого возраста обусловливает появление двух новыхпотребностейребенка: 1) потребность в общении со сверстниками; 2) потребность в общественно значимой деятельности. Эти потребности порождают основное противоречия дошкольного возраста - ребенок является членом общества и вне его жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но ребенок еще не развит так, чтобы это осуществить: его жизнь проходит в условиях опосредованного через игру, а не прямой связи с миром, на протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важные для его дальнейшей жизни психологические новообразования: 1) начинает развиваться творческая деятельность, которая выражается в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать новое (проявляется это в конструкционных играх, технической и художественном творчестве); 2) познавательные психические процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности, проявляется объединения внешних и внутренних воздействий; 3) возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение; 4) ребенком осознаются нормы и правила (они начинают управлять его поведением, превращать его действия в морально регулируемые поступки, 5) возникают первичные моральные установки, прежде различения того, что является хорошим и плохим; 6) ребенок уже не может жить в беспорядке (все, что видит, он пытается упорядочить, понять закономерные отношения окружающего мира, что является свидетельством возникновения первичного, хотя еще схематического детского мировоззрения).

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира – восприятия, образного мышления, воображения. Основной путь развития дошкольника – обобщение собственного чувственного опыта, эмпирическое обобщение. По данным Пиаже, возраст от 2 – 7 лет переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное достижение – ребёнок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма и достижение децентрации. Современная отечественная система обучения организует активное овладение детьми раннего возраста общественным сенсорным опытом. В основе формирования интеллектуальных способностей лежит овладение наглядным моделированием. Модельная (схематическая форма мышления) рассматривается как промежуточная между образным и логическим мышлением. В конце дошкольного детства происходит формирование начальных форм понятийного, словесно – логического мышления. Важное значение в интеллектуальном развитии ребёнка придаётся моменту саморазвития, этот тип мышления назван детским экспериментированием. В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основные направления развития речи – расширение словаря, развитие грамматического строя речи, убывание эгоцентризма детской речи, развитие фонематического слуха, развитие функций речи (речь как орудие общения, речь как орудие мышления). На протяжении дошкольного детства активно развивается воображение (познавательное, аффективное). На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно – потребностной сферы. К концу дошкольного периода обнаруживаются разные виды мотивов – игровые мотивы, мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми, познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы, мотивы самолюбия и самоутверждения. Произвольность поведения связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека становиться основой многих конкретных умений, в частности школьно – учебных. К концу дошкольного периода формируется самосознание и самооценка. Расширяются возможности общения дошкольников со взрослыми, разворачивается внеситуативно – познавательное общение (М.И. Лисина). Ведущий мотив этой формы общения – познание. В 6 – 7 летнем возрасте происходит переход к новой форме общения – внеситуативно – личностной. Активно идёт общение со сверстниками. К 4 годам сверстник становиться предпочитаемым партнёром по общению, а к 5 – 7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребёнка, становится значимым лицом для общения. Основной продукт общения со сверстником – аффективно – когнитивный образ самого себя и другого.