- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
Немаловажное значение в системе начального воспитания занимает музыкальное образование, так как нравственно-эстетическое воспитание ребенка является важной стороной развития личности и воспитания. Возраст младшего школьника является самым успешным для восприятия мира искусств, потому как 7-8 летний ребенок наиболее эмоциональнее и чувствительнее воспринимает окружающую действительность, а специфика уроков музыки более точно отвечает потребностям личности ребенка этого возраста.
Музыкальная деятельность младших школьников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.
Цель школьного музыкального образованиязаключается в воспитании музыкальной культуры учащихся, как необходимой части их духовной культуры, в передаче положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве.
Основное средство достижения этой цели – систематические встречи учащихся с музыкой на уроках и во внеурочное время.
В задачи музыкального образования в современной школе входит:
• формирование музыкальной культуры, личного музыкального вкуса;
• развитие музыкальных способностей, певческого голоса, приобретение знаний и умений в области музыкальной грамоты;
• совершенствование эмоциональной сферы учащихся, воспитание интереса и любви к художественной музыке, желание слушать её и исполнять;
• становление «национальной широты» музыкального вкуса, т.е. стремление слушать образцы национальной музыки своего народа;
• использование репертуара, знаний и умений, приобретенных на уроке, в деятельности школьного коллектива, в быту, на досуге;
Работа учителя направлена на то, чтобы рекомендуемые программой музыкальные произведения учащиеся воспринимали ярко, эмоционально и хорошо их запоминали.
Существует множество программ по преподаванию музыки в начальной школе, на которые опираются учителя музыки и право педагога выбрать ту программу, которая совпадает с его взглядами на ребенка и на роль музыкального искусства в его жизни. Но самое главное не как обучить своих учеников музыке, а как их увлечь. Творчески подходя к программе, учитель не должен разрушать ее тематическое построение.
Общее музыкальное воспитание не требует особых музыкальных данных, достаточно «средних способностей» нормального человека. Какую бы программу педагог не выбрал, структура урока музыки всегда стандартная:
• Слушание музыки;
• Исполнительская деятельность;
• Пение;
• Музыкально-познавательная деятельность.
Рассмотрим подробнее эти формы музыкальной деятельности.
Слушание музыки– это, пожалуй, самое трудное занятие для детей младшего школьного возраста. Дети в этом возрасте очень активны и долго сидеть на месте им трудно. Важно приучить детей к мысли о том, что при слушании надо сидеть тихо, ибо настоящая музыка рождается в тишине.
В наше время, когда поток музыкальной информации доступен всем, задача учителя музыки научить ребят отличать плохую музыку от хорошей, формировать музыкальный вкус ребенка, но без навязывания. Перед прослушиванием должна пройти короткая беседа о произведении, что бы настроить ребят на «нужную волну», вызвать настроение, родственное тому, что вскоре у них должно возникнуть благодаря звучащей музыке. Особенно нравится детям движение под музыку (притопы, движения руками, хлопки и т.д.) такой вид музыкальной деятельности позволяет отдохнуть и снять напряжение.
Музыкальный репертуар учитель может подбирать, опираясь на выбранную программу.
Другая форма музыкального приобщения – это исполнительская деятельность. Виды деятельности самые различные (игра на музыкальных инструментах, участие в оркестре, ритмические ансамбли и др.). Исполнительская деятельность реализует такие музыкально-педагогические задачи как: развитие чувство ритма у детей, чувство «локтя» (коллективная работа), творческое развитие ребенка.
Из всех видов музыкальной деятельности самым любимым для детей является пение. Песенный репертуар должен подбираться учителем очень тщательно, он должен давать детям ощущение радости, а общий настрой должен носить «терапевтический» характер и дарить детям только положительные эмоции. Важно отметить, что пение на уроках музыки является действием коллективным, где все помогают, поддерживают друг друга.
И слушание музыки, и исполнительская, творческая деятельность детей тесным образом связана с музыкально-познавательной деятельностью.
В процессе всех форм музыкальной деятельности ребята узнают закономерности музыкального языка, знакомятся с основами нотной грамоты, учатся сами исполнять музыку.
Что касается музыкальной грамоты, то в программах по музыке, созданных на сегодняшний день мнения разные. Одни авторы программ считают важным и необходимым вводить элементы теории музыки, другие считают, что музыкальную грамоту нужно полностью исключить из начального этапа обучения. Однако музыкальная грамотность и музыкальная грамота понятия не тождественные. Музыкальная грамотность– это способность и желание ребенка воспринимать музыку эмоционально, понимать ее, чувствовать стиль автора, исполняемого произведения даже не зная сочинения. Амузыкальную грамотуили элементы теории музыки нужно включать очень осторожно, после накопления некоторого слухового опыта у ребенка. В начальной школе при обучении музыки не должно быть никаких правил и упражнений, отвлеченных от живой музыки.
На протяжении всего урока учитель должен увлекать детей музыкой и всегда помнить, что скука нетерпима на любом школьном уроке, а уж на уроке музыки нетерпима трижды!