- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
2)Основная часть
Изучение нового материала.
Изучение любого материка начинается с плана. Я вам выдала листочки с планом, Вы его дома приклеите в тетрадь. (Учитель комментирует план.)
План изучения материка:
Географическое положение материка.
История открытия и исследования.
Рельеф и полезные ископаемые.
Климат.
Воды.
Почвы.
Природные зоны. Растительный и животный мир.
Население и страны.
Мы начинаем с первого пункта плана.
Рассказ учителя о материке
Учитель рассказывает о материке с целью заинтересовать учащихся для изучения нового материка.
Слово “Африка”, как полагают ученые, происходит от названия племени, которое жило на севере материка. В последствии это название распространилось на весь материк. История освоения длилась очень долго. Первые были древние египтяне. Они изучали землю к западу и к югу от своего государства. Они дали описание Ливийской пустыне и верхнего течения реки Нил. Следующими были финикийцы. Они устремились к южному Средиземноморью. На территории современного Туниса они основали знаменитую колонию Карфаген. Древние народы не имели истинного представления о размерах материка, они считали Африку гигантским островом.
В XI веке Португалия явилась первой из Европейских стран преступивших к изучению материка. В XVI-XVIII веках на африканском побережье создавались европейцев колонии на материке Африка. Во внутренние части материка одну из первых экспедиций собирает Англия.
(рассказ сопровождается показом на карте Африки, и используются репродукции по истории освоения)
После рассказа дети делают самостоятельный вывод об истории и происхождении Африки.
Ребята, давайте вспомним, с чего начинаем рассматривать географическое положение.
(При изучении океанов)
Определение площади материка.
- С площади. Ищем площадь материка Африки (стр. учебника).
- Какое место занимает материк по площади среди всех материков?
(По площади материк Африка занимает второе место после Евразии.)
Записываем в тетрадь.
- Найдите в учебнике и прочтите, как появилось название материка. Делаем запись в тетрадь.
Практическая работа на контурной карте.
Подпишите широты на контурной карте.
Определить название и положение крайних точек материка.
Определить географические координаты крайних точек.
Определить протяженность материка по 10 с.ш.
Подпишите названия крайних точек и их координаты.
Какими океанами омывается Африка.
Учитель:
Ответив на вопросы, вы узнаете о физико-географическом положении Африки.
(Учитель комментирует практическую работу.)
Учитель объясняет крайние точки и напоминает, как определить координаты.
Найдите крайние точки Африки. Определите ее координаты и отметьте их на контурной карте.
Положение материка относительно экватора. Для этого найдем крайние точки - северную и южную. Какой вывод можно сделать о положении Африки? Ответ. Африка лежит в северном и южном полушарии.
Положение Африки относительно нулевого меридиана. Найдем крайние точки – западную и восточную. Какой вывод можно сделать? Ответ. Африка расположена в восточном и западном полушариях.
Какие океаны и моря омывают материк?
Ответ. Атлантический океан на западе, Индийский океан на востоке, Средиземное, Красное моря.
Как расположен материк относительно других материков? Ответ :материк расположен близко по отношению к материку Евразия, удален от Австралии, Антарктиды, Северной и Южной Америки.
После выполнения задания смотрим, что у нас получилось.
- А теперь мы приступаем к очертаниям береговой линии.
Сообщение по теме от одного ученика:
Африка когда-то входила в состав древнего гигантского материка. В основании его, как и в основании всех материков, лежал твердый фундамент, в местах разломов которого формировались ровные, высокие и обрывистые берега материков южного полушария.
Вот почему в Африке преобладают ровные, высокие и обрывистые берега c очертаниями береговой линии, заливами и полуостровами.
Делается совместный вывод о том, что берега Африки слабо изрезаны.
2. Обобщение.
У ребят листочки на партах. Дети подписывают географические объекты в контурную карту. Затем ребята по очереди показывают эти географические объекты на карте у доски, прикрепляют магнитом к карте названия.