- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
Тема: «Путешествие по родному краю»
Цель: актуализировать и обобщить знания детей по теме «Путешествие по родному краю»
Задачи:
Образоват-е:
- актуализация знаний по изученной теме; - контроль кач-ва знаний;
- закрепление изученного материала
Воспит-ые: -
восп-е аккуратности при работе с наглядным материалом; - умение работать в коллективе;
Корр-но-развив-ие:
- разв-е памяти; - разв-е мышления; - разв-е ориентировки в простр-ве.
Ход урока
1. Орг. момент.
2. - Ребята, вспомните и скажите, что такое ориентир? (- Так называют объекты, кот. помогают нам точно опред-ть свое местополож-е и ответить на вопрос: где я нахожусь?) - Хорошо, молодцы!
- Посмотрите на доску. Здесь перечислены ориентиры в городе и в сельской местн-ти. Прочитайте. На доске: 1) В городе: высокие здания, мосты, машина, перекрестки главных дорог, памятник, окна первого этажа. 2) В сельской местности: постройки, фонарь, озеро, берег реки, животные, мост.
- Прочитали? (- Да!) (учитель вызывает уч-ков по оч-ди к доске). - Зачеркните слова, кот. не явл-ся ориентиром. Объясните почему. Дети зачерк-ют и объясняют: машину нельзя исп-ть как ориентир, т.к. она может уехать; окна 1го этажа – т.к. их можно спутать с другими; фонарь – т.к. их много вдоль дорог; животные – т.к. они постоянно передвигаются.
- Молодцы, ребята! - Вспомните, что такое горизонт? (-Горизонт – это видимая часть земной поверхности.) - Какие осн-ые стороны гориз. вы знаете? ( Север, юг, восток, запад)
- А при помощи чего можно опред-ть стороны гориз-та? (При пом. компаса) - А если нет компаса? (Тогда можно ориентир-ся по солнцу, звездам, по деревьям, камням, по муравейникам и т.д.) - Молодцы!
3. - А теперь мы с вами немного поиграем.
Разделитесь на 3 команды. Перед кажд. командой лежит план местности и задание к нему. Выполните задания.
Задания: 1.Вы должны добраться из Малиновки в Рябиновку (для второй команды: из Малиновки в Новый; для третей: из Рябиновки в Новый). Для этого правильно разложите условные знаки. (Дети выполняют) 2. Расскажите, как вы добирались? Какие ориентиры встретили по пути? В каком направлении следует идти? (Рассказ одной из команд: - Мы отправились из Малиновки в Рябиновку на северо-запад. Перешли реку через каменный мост, затем перешли ручей через деревянный мост и пошли по грунтовой дороге, которая привела нас в Рябиновку) 3. Высчитайте масштаб. - Молодцы, ребята! Вы все сделали верно! Теперь вы хорошо умеете ориентир-ся на местности с пом-ю плана.
4. Итог урока, оценка деят-ти.
5. Домаш. задание (Нарисуйте план местности где вы живете).
39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
Составлена на основе учебного плана, которым предусмотрено количество часов. Учебный материал распределен с 6 по 9 кл. Делится на разделы, разделы на темы. В теме дан перечень географических названий и количество учебных часов.
В программе выделены основные практические работы, указаны межпредметные связи, сформулированы требования к ЗУН по годам обучения. В современной программе по географии основное внимание обращается на реализацию краеведческого принципа. Эта тема стала концентром всего курса географии (с целью наибольшей адаптации учащихся к месту проживания).
Учебная программа построена с учетом:
- принципа научности (требуется раскрытия реальных связей между явлениями природы).
- Принципа идейной направленности (требуется, чтобы учебный материал включал знания, способные формировать мировоззрения у школьников).
- Принципа систематичности (линейное и концентрическое построение материала).
- Принципа единства теории и практики. Краеведческий принцип.
Программа построена концентрически.
В программе предусмотрено повторение материала.
Своеобразие программы по географии во вспомогательной школе заключается также и в том, что изучение этого предмета требует проведения специальной пропедевтической подготовки учащихся на начальных этапах обучения.
Программа по географии построена с учетом межпредметных связей и приемственности в обучении. Сначала изучается география своей местности → своей страны → зарубежных стран→углубленное изучение Родины и района.
Особености:
В 6 кл. - введены уроки обобщения материала экскурсий,
в 7 кл.- большее внимание природной зоне где расположена школа,
в 9 кл.- 3-я четверть материал своего географического региона. На уроках необходимо усилить изучение социальных, экологических и культурологических аспектов, с целью воспитания патриотических чувств.
В разделе география материков и океанов 8 кл. – страны сгруппированы по географической смежности.
В 9 кл. 2 основных блока – общегеографическая характеристика России (природа, население, ресурсы, хозяйство), - характеристика регионов.