- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
Первоначальные представления о Земле и Солнце появляются у уч-ся в начале 6 кл. При изучении начального курса физической геогр-и. Затем в 9 кл.в разделе элемент-я астрономия даются представления о Земле, как планете, Солнце – как звездае, Луне – как планете, спутнике земли. На 1-ом уроке учитель рассказывает о науке Астрономии, понятиях космос, звезды, планеты. Исп-ся таблица – схема солнечной системы, кадры из фильма (после – беседа, с целью деффер-ть понятия звезда и планета), учебник и тетрадь. Организ-ся игра – 1-ин реб-к – Солнце, 2-ой Земля, 3-ий – Луна. Проигрываются роли. Далее зарисовки в тетрадь. Д/з уметь рассказать статью в учебнике.
Первоначальные представления о Земле и Солнце учащиеся получают в 6 классе в «Начальном курсе физической географии».
Затем данные сведения учащиеся получают в 9 классе в 4 четверти в разделе программы «Элементарная астрономия». В программе темы, посвящённые изучению этих сведений, звучат так:
- Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Звёзды. Солнце, его размеры сравнительно с Землёй. Значение Солнца для жизни на Земле.
- Планеты.
- Земля – планета. Доказательства шарообразности Земли.
- Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи.
- Движение Земли вокруг Солнца. Смена времён года.
- Спутник планет. Луна – естественный спутник Земли. Отличие Земли от Луны.
- Лунные и солнечные затмения.
Учащимся даются представления о Земле, как планете, Солнце – как звезде, Луне – как планете, спутнике Земли.
На 1 уроке учитель рассказывает о науке Астрономии, понятиях «космос», «звёзды», «планеты». Используется таблица – схема Солнечной системы, учебник, тетради учащихся. Организовывается игра, в которой 1 ребёнок – Солнце, 2 ребёнок – Луна, 3 ребёнок – Земля. Проигрываются роли. Далее дети делают зарисовки в тетрадях. Домашнее задание: учащиеся должны уметь рассказывать статью из учебника.
55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
География, как учебный предмет способна решать задачи, стоящие перед школой для дет с ИН. Только в той части, которую позволяет это сделать ее содержание.
Образовательные:
- сформировать систему элементарных знаний об окр. мире.
Реализация образ. задач на уроках географии:
- сформировать у ребёнка с ИН элементы системы географических знаний (ум-е читать карту),
- формировать у ребёнка систему географических умений, картографических представлений, географических понятий, географических представлений.
Воспитательные:
- в процессе обучения необходимо сформировать у ребёнка положительный качества личности
География, как учебный предмет предполагает обязательную сферу деятельности при усвоении информации. Эта смена деятельности диктуется введением в уроке разнообразных внешних опор (текст учеб, геог. приборы, модели, карты, глобусы и т.д.) Это требует от ребёнка разного поведения. Напр., работа с настенной картой, глобусом невозможно сидя.
География, как учебный предмет призвана формировать у ребёнка нормы целесообразного поведения.
Приоритеты в кор.раб., реализуемые на уроках географии: психические процессы→знания→поведение→личность.