- •Программа учебно-диагностической практики
- •Организация и содержание деятельности студентов
- •Первая неделя практики – ознакомительно-аналитическая
- •Вторая неделя практики – диагностическая
- •Цель обследования: изучение особенностей психического развития детей второго-третьего года жизни.
- •Ожидаемые результаты
- •Формы отчетности
- •К оформлению документации по практике предъявляются самые высокие требования! Критерии оценки за практику
- •Функциональные обязанности организатора - руководителя практики
- •Опытные воспитатели групп раннего возраста и старшие воспитатели детских садов как руководители практики:
- •Руководитель-преподаватель кафедры дошкольной педагогики:
- •Литература
- •Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем детского сада
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Диагностическая карта предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в течение дня в детском саду
- •Примерная организация режимных процессов в группе детей второго года жизни (холодный период года) по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная организация режимных процессов в первой младшей группе по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни
- •Углубленный анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста
- •Карточка основных сведений о ребенке
- •Программа наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста (разработана р.И. Яфизовой)
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия (бланк фиксации результатов наблюдения)
- •Диагностика психического развития детей второго-третьего года жизни
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»
- •Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»
- •Ситуация 4. «Незнакомый предмет»
- •Шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Диагностика развития предметной деятельности (второй год жизни)
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Заключение об уровне развития предметной деятельности у ребенка на втором году жизни
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Диагностика развития общения и речи (третий год жизни) Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
- •Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок»
- •Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни ребенка Шкалы оценки параметров общения
- •Шкалы оценки параметров речевого развития детей
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка Развитие общения
- •Развитие речи
- •Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития предметной деятельности
- •(Третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Знакомые предметы»
- •Ситуация 2. «Незнакомый предмет»
- •Ситуация 3. «Действия по образцу»
- •Процедура проведения диагностики.
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет
- •Заключение об уровне предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития процессуальной игры (третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
- •Ситуация 2. «Совместная игра»
- •Шкалы оценки параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Тест для родителей двухлетнего ребенка
- •Тест для родителей трехлетнего ребенка
- •Рекомендации по составлению отчета-самоанализа о результатах учебно-диагностической практики в группах раннего возраста
- •Рекомендации к составлению итогового отчета для руководителей практики
- •Отчет готовится к итоговой конференции на факультете
- •И сдается организатору практики!
Карточка основных сведений о ребенке
1. Фамилия, имя ребенка.
2. Дата рождения.
3. Ф.И.О. матери, место работы
4. Ф.И.О. отца, место работы
5. Домашний адрес, телефон
6. Какова ситуация в семье
а) полная, неполная
б) есть ли сестры, братья, дедушки, бабушки
7. Как протекали беременность, роды?
8. Есть ли хронические заболевания, родовые травмы? Каково состояние нервной системы?
9. Какие болезни перенес ребенок? Часто ли болеет? Что страдает в первую очередь (носоглотка, кишечник, др.)
10. Есть ли аллергия на пищевые продукты, медикаменты? Назовите их конкретно.
11. Были ли проблемы в развитии ребенка до поступления в дошкольное учреждение?
12. Какое настроение (спокойное, возбужденное, плаксивое) обычно преобладает у ребенка?
13. Есть ли у ребенка страхи? Чего боится?
14. Быстро ли ребенок устает?
15. Как ребенок относится к незнакомым взрослым, сверстникам?
16. Кто в семье чаще воспитывает ребенка?
17. Какой режим в семье?
18. Есть ли трудности у ребенка в одевании, раздевании, засыпании, еде?
19. Какие меры воздействия на ребенка (поощрение, наказание, внушение, выговор, объяснение, рассуждение) применяются в семье?
20. Легко ли переключается ребенок с одного вида деятельности на другой? Как реагирует на запреты?
21. Какие привычки и традиции сложились в процедурах еды, отхода ко сну, пользования туалетом? Какие требования предъявляются к ребенку?
22. Чем больше всего любит заниматься ребенок? Чем можно доставить ему радость?
23. Как называют ребенка дома?
24. Кто он по знаку зодиака?
24. Кто из взрослых забирает ребенка домой?
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Программа наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста (разработана р.И. Яфизовой)
Цель наблюдения: изучение особенностей педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста, определение типа педагогического взаимодействия.
Методика организации: до начала диагностики внимательно ознакомьтесь с бланком фиксации результатов наблюдения. Заполните необходимые сведения.
В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста в первую или вторую половину дня отмечайте в бланке тот вариант и степень его выраженности, который соответствует реальным проявлениям педагога при взаимодействии с воспитанниками.
Балльное соответствие означает:
Положительная полярность: 1 балл – ярко выражено;
2 балла – умеренно выражено;
Отрицательная полярность: 4 балла – ярко выражено;
3 балла – умеренно выражено.
Сведения о воспитателе
Ф.И.О. воспитателя_____________________________________________________________
Образование___________________________________________________________________
Категория_____________________________________________________________________
Стаж работы___________________________________________________________________
Дата__________________________________________________________________________
Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия (бланк фиксации результатов наблюдения)
№ п/п |
Утверждение (положительная полярность) |
Степень выраженности |
Утверждение (отрицательная полярность) | |||
1 |
2 |
3 |
4 | |||
1. |
Интерес к взаимодействию с ребёнком |
|
|
|
|
Интерес к взаимодействию с ребёнком |
1.1 |
взрослый с интересом включается в совместную деятельность с ребенком; |
|
|
|
|
слабый интерес к совместной деятельности с ребенком; |
1.2 |
испытывает удовольствие от совместной деятельности; |
|
|
|
|
не испытывает удовольствие от взаимодействия с ребенком; |
1.3 |
подключается по собственной инициативе к действиям ребенка; |
|
|
|
|
редко подключается по собственной инициативе к действиям ребенка; |
1.4 |
предлагает образцы действий; |
|
|
|
|
даёт только указания, не предлагая образцов действий |
1.5 |
комментирует действия ребёнка |
|
|
|
|
почти не комментирует (скупо) действия ребенка. |
2. |
Позиция воспитателя по отношению к ребенку во взаимодействии |
|
|
|
|
Позиция воспитателя по отношению к ребенку во взаимодействии |
2.1 |
позиция партнерства “на равных”; |
|
|
|
|
позиция управления и вмешательства; |
2.2 |
учитываются интересы ребенка (предоставляется возможность выбора, спрашивают его желания);
|
|
|
|
|
ребенку практически не предоставляется выбор, решения навязываются воспитателем, часто в приказном тоне, у педагога нет стремления заинтересовать чем-либо ребенка;
|
2.3 |
стремятся заинтересовать ребенка;
|
|
|
|
|
при отсутствии интереса, пытаются побуждать понуканием “ну давай – давай” |
3.4 |
вместо контроля - помощь и поддержка.
|
|
|
|
|
стремятся к избыточному контролю – указывая пошаговые действия |
3. |
Характер адресности внимания, действий, высказываний |
|
|
|
|
Характер адресности внимания, действий, высказываний |
3.1 |
адресуются не только к действиям ребенка, но и к его личности (часто смотрят в глаза ребенка на уровне ребенка; обращение по имени, использование ласкового имени - домашнего). |
|
|
|
|
адресуется преимущественно к действиям ребенка, а не к личности (взгляд поверх ребенка, сверху). |
3.2 |
личностная адресность высказываний (“Посмотри, куда надо поставить! Теперь ты надевай!”).
|
|
|
|
|
содержание высказываний безличны и, как правило, касаются предметов (“Домик упал”, “Качается”, “Это сюда надо”). |
4. |
Эмоциональные проявления по отношению к ребенку |
|
|
|
|
Эмоциональные проявления по отношению к ребенку |
4.1 |
ласковая интонация |
|
|
|
|
если эмоционально-положительное отношение – то оно выражается лишь ласковой интонацией |
4.2 |
часто улыбаются |
|
|
|
|
улыбается редко |
4.3 |
шутят – обнимают – берут на руки; сажают на колени; |
|
|
|
|
избегают физического контакта |
4.4 |
играют рядом с ребенком на ковре |
|
|
|
|
руководят действиями ребенка сидя на стуле |
5. |
Характер поддержки, поощрений |
|
|
|
|
Характер поддержки, поощрений |
5.1 |
поощрения эмоциональны; адресуются не только действиям ребенка, результату, но и личности ребенка |
|
|
|
|
поощрения сдержанные, редкие, адресность к отдельным действиям ребенка – а не к результатам и его личности |
5.2 |
поощряются все правильные действия ребенка |
|
|
|
|
вместо похвалы, часто находят недостатки “А дом-то качается –упадет” |
5.3 |
при неудачах – сочувствие, предлагается помощь или обыгрывается сюжет |
|
|
|
|
не склонны проявлять сочувствия при неудачах ребенка |
6. |
Характер ограничений, порицаний, коррекций |
|
|
|
|
Характер ограничений, порицаний, коррекций |
6.1 |
Исправляя, корректируя действия ребенка в деятельности, вместо порицаний используются подсказки, вопросы |
|
|
|
|
часто порицают ребенка; не дают при этом образца правильного действия; часто ограничивают активность детей (“Не бери”, “Не трогай”, “Положи”) |
Анализ результатов наблюдения: результаты наблюдения, зафиксированные в таблице, оцениваются в соответствии с критериями:
«развивающий – не развивающий», которому соответствуют показатели № 1;2;3 таблицы (интерес к взаимодействию с ребенком; позиция воспитателя по отношению к ребенку во взаимодействии; характер адресности внимания, действий, высказываний);
Баллы по каждому показателю суммируются, полученный общий балл соответствует:
От 11 до 26 – положительной выраженности (+) данного критерия
От 27 до 44 – отрицательной выраженности (-) данного критерия
«эмоционально-комфортный – эмоционально-дискомфортный», которому соответствуют показатели 4, 5, 6 таблицы (эмоциональные проявления по отношению к ребенку; характер поддержки, поощрений; характер ограничений, порицаний, коррекций).
Баллы по каждому показателю суммируются, полученный общий балл соответствует:
От 8 до 20 – положительной выраженности (+) данного критерия
От 21 до 32 – отрицательной выраженности (-) данного критерия
Таким образом, определяются следующие типы взаимодействия с позиции педагога:
эмоционально-комфортный развивающий (+ +);
эмоционально-дискомфортный развивающий ( - +);
эмоционально-комфортный не развивающий (+ -);
эмоционально-дискомфортный не развивающий ( - -).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.