- •Программа учебно-диагностической практики
- •Организация и содержание деятельности студентов
- •Первая неделя практики – ознакомительно-аналитическая
- •Вторая неделя практики – диагностическая
- •Цель обследования: изучение особенностей психического развития детей второго-третьего года жизни.
- •Ожидаемые результаты
- •Формы отчетности
- •К оформлению документации по практике предъявляются самые высокие требования! Критерии оценки за практику
- •Функциональные обязанности организатора - руководителя практики
- •Опытные воспитатели групп раннего возраста и старшие воспитатели детских садов как руководители практики:
- •Руководитель-преподаватель кафедры дошкольной педагогики:
- •Литература
- •Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем детского сада
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Диагностическая карта предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в течение дня в детском саду
- •Примерная организация режимных процессов в группе детей второго года жизни (холодный период года) по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная организация режимных процессов в первой младшей группе по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни
- •Углубленный анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста
- •Карточка основных сведений о ребенке
- •Программа наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста (разработана р.И. Яфизовой)
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия (бланк фиксации результатов наблюдения)
- •Диагностика психического развития детей второго-третьего года жизни
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»
- •Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»
- •Ситуация 4. «Незнакомый предмет»
- •Шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Диагностика развития предметной деятельности (второй год жизни)
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Заключение об уровне развития предметной деятельности у ребенка на втором году жизни
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Диагностика развития общения и речи (третий год жизни) Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
- •Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок»
- •Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни ребенка Шкалы оценки параметров общения
- •Шкалы оценки параметров речевого развития детей
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка Развитие общения
- •Развитие речи
- •Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития предметной деятельности
- •(Третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Знакомые предметы»
- •Ситуация 2. «Незнакомый предмет»
- •Ситуация 3. «Действия по образцу»
- •Процедура проведения диагностики.
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет
- •Заключение об уровне предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития процессуальной игры (третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
- •Ситуация 2. «Совместная игра»
- •Шкалы оценки параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Тест для родителей двухлетнего ребенка
- •Тест для родителей трехлетнего ребенка
- •Рекомендации по составлению отчета-самоанализа о результатах учебно-диагностической практики в группах раннего возраста
- •Рекомендации к составлению итогового отчета для руководителей практики
- •Отчет готовится к итоговой конференции на факультете
- •И сдается организатору практики!
Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в течение дня в детском саду
Шаг 1.
Ознакомьтесь заранее с содержанием таблицы (приложение 3). Возьмите в руки карандаш, ручку, цветные маркеры, фломастеры.
Шаг 2.
Начните пристальное наблюдение за организацией режима дня в группе раннего возраста, в которой Вы оказались на практике с самого начала (четко с утра или со второй половины дня). Обратите внимание на распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя, особенности участия детей. Отмечайте (исправляйте) в таблице соответствие и несоответствие особенностей организации режима дня в группе детей конкретного возраста по времени, по участию детей, по распределению обязанностей взрослых. Комментарии и вопросы к воспитателю, помощнику воспитателя по ходу наблюдения записывайте на полях.
Шаг 3.
Проанализируйте заполненную Вами таблицу. Примерные вопросы к анализу отдельных режимных моментов:
Прием детей
1.Где и кем проводится прием детей?
2.Готова ли группа к приему?
3.Какой материал приготовлен воспитателем к приему детей?
4.Обращает ли внимание педагог на самочувствие детей при приеме?
5.О чем и как разговаривает с родителями?
6.Какие приемы использует педагог, чтобы отвлечь ребенка от расставания с родителями, вызвать положительные эмоции, создать хорошее настроение?
7.С каким настроением дети идут в группу?
8.Уделяет ли воспитатель внимание всем детям?
9.Чем занимаются дети, придя в группу, как воспитатель их организует на игры, о чем говорит с детьми, чем занимается с ними?
Умывание
Подготовлены ли условия в группе для процедуры умывания?
лежит ли на месте туалетное мыло;
у всех ли детей чистое полотенце;
есть ли метки на полотенцах?
2. Как воспитатель организует детей на умывание, сколько детей идет одновременно умываться, чем заняты остальные?
3. Какие приемы применяет воспитатель для формирования у ребенка умений и навыков умывания:
показ;
объяснение;
пример другого ребенка;
использование художественного слова,
поощрения?
Какова роль помощника воспитателя (няни) в организации и проведении умывания?
Насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть лицо и руки? Сформировано ли у них умение вытирать их, умываться аккуратно, не разбрызгивая воду и не замочив одежду?
Какова длительность процесса умывания?
Какие образовательные задачи решает педагог в процессе умывания (развитие речи, предметная деятельность и др.)?
Прием пищи
У каждого ли ребенка есть свое место за столом?
Соответствует ли стул и стол росту ребенка?
Как дети садятся за столы:
одновременно;
по мере окончания умывания?
Стояла ли еда на столе или дети ожидали ее подачи?
Были ли задержки в подаче еды?
Нехолодная ли была еда?
Не обжигались ли дети едой?
Не вызывает ли процесс приема пищи отрицательных эмоций у детей?
Как сервирован стол?
Следит ли воспитатель за позой детей во время еды?
Были ли названы блюда педагогом?
Учил ли педагог детей правильно пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно, тщательно прожевывать пищу?
Какие методы и приемы при этом использовал?
Какая работа проводилась с детьми, которые отказывались от предлагаемой пищи?
Охотно ли дети ели, хорошо ли пережевывали пищу?
Как дети реагировали на приемы и методы, используемые воспитателем?
Решались ли педагогом задачи воспитания культуры поведения за столом?
Обращает ли воспитатель внимание на то, как дети ведут себя за столом:
пользуются столовыми приборами и салфеткой;
говорят ли «спасибо» после еды;
не разговаривают громко за столом;
не играют едой и посудой;
не проявляют резких негативных реакций;
оказывают ли посильную помощь няне в уборке посуды со стола.
Организация сна детей
Хорошо ли проветрена комната, где спят дети?
Исключены ли факторы, которые могут потревожить сон детей (шум, громкие разговоры, яркое солнечное или искусственное освещение)?
Удобно ли расставлены кровати?
Имеет ли воспитатель возможность подойти к каждому ребенку, чтобы накрыть его, поправить одеяло, помочь принять удобное
положение?
5. Как подготовлены детские постели?
Все ли есть необходимое для сна?
Не лежит ли ребенок головой к батарее?
У каждого ли ребенка есть своя кровать?
Достаточно ли тепло укрыт ребенок (в зависимости от температуры в спальной комнате)?
Умеют ли дети самостоятельно и последовательно раздеваться, одеваться, складывать свою одежду на место?
Используют ли взаимопомощь, правильно ли раздеваются и одеваются, сколько времени уходит на процесс раздевания и одевания?
Какую помощь детям оказывает педагог и няня?
Какие педагогические приемы обучения и воспитания используются?
Каково настроение детей перед сном?
Чем они были заняты до сна, не было ли подвижных игр, танцев?
Насколько быстро дети засыпают?
Спокойно ли они спят?
Следит ли педагог за тем, чтобы дети держали руки поверх одеяла?
Способствует ли тон педагога спокойному и быстрому засыпанию детей?
В удобной ли позе лежат дети при засыпании, не будет ли способствовать данная поза искривлению позвоночника?
Какие приемы использует педагог для того, чтобы помочь детям расслабиться и быстрее заснуть?
Игровая деятельность
Соответствуют ли игры возрасту детей, их индивидуальным возможностям и способностям, современным требованиям к организации?
Обогащается ли опыт детей, формируются ли новые знания, умения и навыки в процессе игровой деятельности?
Какие виды игр проводятся в процессе работы с детьми (процессуальные сюжетные игры, подвижные игры, игры с дидактическим материалом, с предметами-орудиями, строительные игры, игры на развитие речи, сенсорные игры, музыкальные игры и т.п.)?
Соответствуют ли предлагаемые игрушки гигиеническим, педагогическим требованиям и особенностям психического развития ребенка?
Наблюдается ли достаточное количество одинаковых игрушек?
Разные ли виды игрушек (и разнообразный игровой материал) используются для организации игровой деятельности?
Насколько предлагаемые игрушки интересны детям?
Проводит ли педагог работу по воспитанию у детей бережного отношения к игрушкам, формирует ли умение и потребность убирать игрушки после игры на место?
Подготовьте вопросы для воспитателя и его помощника. Попросите воспитателя изменить или подтвердить примерную сетку занятий на неделю, которая представлена в настоящем приложении. Обсудите с ним данные изменения. Ответы на вопросы и комментарии зафиксируйте в дневнике практики.
Шаг 4.
Обобщите весь материал и сделайте развернутый вывод об особенностях организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в детском саду в течение дня. Вам необходимо ответить на следующие вопросы:
соответствует ли реальный режим дня в группах раннего возраста, наблюдаемый Вами, рекомендациям по его организации, разработанным Л.Н. Павловой?
в чем проявилось несоответствие? Каковы его причины? Как Вы думаете, обоснованы ли они в Вашем случае (например, особенностями программы, реализуемой в группе, контингентом родителей, особым контингентом детей, уровнем образования и стажем работы педагога, его помощника и др.)?
в чем заключаются специфические особенности профессиональной деятельности воспитателя и его помощника в организации режима дня детей? Может ли воспитатель обойтись без помощника?
каково отношение детей к режиму дня и режимным моментам: положительное, отрицательное, нейтральное?
какие задачи воспитания, обучения и развития решаются в ходе проведения режимных моментов?
какие рекомендации Вы готовы дать воспитателю и его помощнику по результатам наблюдения?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.