- •Отрасли педагогики
- •2. Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные.
- •2). Эмпирические методы:
- •3). Инструментальные методы:
- •4). Математические методы педагогических исследований:
- •3. Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники, выдающиеся ученые)
- •4. Основные категории общей педагогики. Образование, обучение, воспитание, развитие
- •5. Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, специализация, квалификация).
- •7.Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •11. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования рф
- •12.Сущность пед-го процесса. Основные компоненты пед.Процесса (цель,принципы,содержание,методы,средства,формы,результат,рефлексия)
- •13. Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •14. Сущность пед.Принципов и их роль в построении пед.Процесса. Обще дидактические принципы их характеристика.
- •15. Содержание профессионального образования. Нормативные документы, регулирующие содержание образования (государственный образовательный стандарт, уч.Планы, уч.Программы, уч.Литература)
- •16. Методы осуществления пед.Процесса
- •18. Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.
- •6 Групп педагогических средств:
- •19. . Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
- •20. Урок как основная форма организации педагогического процесса. Структура урока.
- •23. Педагогическое проектирование
- •24. Этапы педагогического проектирования
- •25. Принципы проектирования содержания пед. Процесса:
- •26. Методы и формы воспитания в проф. Образ. Учреждении
- •27. Пед. Общение
19. . Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
Форма организации педагогического процесса - внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия педагога и учащихся. Форма характеризуется числом участников воспитательного взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления.
К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система и 3) лекционно-семинарская система.
Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально.
Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание. Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением педагога, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообщение педагога, упражнение, проверка. Основное время при этом отводилось упражнению.
Лекционно-семинарская система. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены. Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общеучебные навыки, и прежде всего умение самостоятельного добывания знаний. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых естественно предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др.
Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса. Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а также воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с тем или иным есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс.