30. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка в педагогическом процессе.

Младший школьный возраст (6—10 лет): неустойчи­вое и неорганизованное, но острое и свежее восприятием. Малая дифференцированность вос­приятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенси­руются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. =>учителя постепенно приучают школьни­ков целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюда­тельность. Мышление - от эмо­ционально-образного к абстрактно-логическому.

Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переход­ный от детства к юности. Общим подъ­емом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего орга­низма бурный рост и развитие. Возрастает роль сознания, однако, процессы возбуждения все еще преобладают-повышенная возбудимость. Восприятие более целенаправленно, отличается тонкостью и глубиной, внимание избирательное, легкая возбудимость, Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению,

Старший школьный возраст (15—18 лет) — это период выработки мировоззре­ния, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Это определяет развитие и функ­ционирование психических процессов. Восприятие характери­зуется целенаправленностью, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление - более высоким уровнем обобще­ния и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность, период расцвета всей умственной деятельно­сти, стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Выражается индивидуальность.

Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и др. черт, которые отличают его от других людей. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности., которые влияют на развитие личности.

1— массовая школа не может и не должна учитывать инди­видуальность, приспосабливаться к каждому отдельному учени­ку. Все дети должны получать одинаковые «порции» учитель­ской заботы.

2-Отечественная педагогика стоит по-другому: вос-ние должно максимально опираться на индивидуальный подход: управление развитием человека, основанном на знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду приспособление форм и методов (а не целей) педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с для достижения уровеня развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. (особ. трудные, с задержкой)

31. Компетентность современного преподавателя иностранных языков и культур, педагогический профессионализм

Педагогическая культура - интегративную характеристику пед. процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому. Наглядно проявляется в 3-х основных показателях:

1). социально-педагогическом (степень общественного сознания) 2). аксиологическом; 3). дидактическом.

Зависит от 1). объем знаний, которым обладает человек; 2). его жизненный опыт, человеческую мудрость; 3). навыки и умения передачи собственных знаний. 4)пед. этика. 5)пед. эстетику. 6) Пед. мастерство 7)пед. творчество.

Критерии профессионализма (Марков А.К)

- успешно решает задачи обучения и воспитания (объективные критерии);

- личностно расположен к профессии, мотивир. к труду вней,(субъективные)

--достигает желаемых рез-в в развитии личности уч-ся (результативные )

-- использует приемлемые способы, технологии (процессуальные критерии);

--осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства(нормативные)

-- стремится индивидуализировать свой труд(индивидуально-вариативные);

-- необх. уровня професс. личностн. качеств, знаний и умений (критерии наличного уровня);

-- осознает зону своего ближайшего проф.развития (прогностические)

-- открыт для проф.обучения,накопл.опыта (профессиональной обучаемости);

-- обогащает опыт проф. за счет личного, творч вклада (крит. творчества);

-- предрасположен к эволюции оценки своей профессиональной деятельности, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах (качественные и количественные критерии).

!!Процесс самовоспитания. Этапы:изучение себя; принятие решения о необходимости постоянно работать над собой; искоренение нежелательных качеств; постановку цели и разработку программы самоорганизации; практическую реализацию самовоспитания, включающую саморегуляцию и корректировку профессиональной деятельности.

В структуре личности выделяются 3 группы основных качеств педагога: социальные и общеличностные (нравственность, гражданственность, пед. направленность, эстетическая культура);

• профессионально-педагогические (теоретическая и методическая готовность по специальности; психолого-пед. готовность к профессиональной деятельности; развитость практических педагогических умений и способностей);

• индивидуальные особенности познавательных процессов и их пед. направленность (пед. наблюдательность, мышление, память и т.д.; эмоциональная отзывчивость; волевые качества; особенности темперамента; состояние здоровья).

Личность, организующий и реализующая учебно- воспитательный процесс в школе, это учитель, человек имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности- важнейшая функция и назначение педагога в обществе. Функция современного педагога помогать воспитанникам приспосабливаться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества.

Педагогическая функция предписанная педагогу – направление в применении пед. знаний и умений. Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. К основным функциям учителя относятся:

-целеполагания

- организующая

-диагностическая

- контролирующая

-прогностическая

- аналитическая

- планирования

Требования к педагогу:

- наличие педагогических способностей (организовать, объяснить)

- качества личности, выражающиеся в склонностях работы с учениками, любви к детям и получение удовольствий от общения с детьми.

Главные группы способностей:

1) Организаторские

2) Дидактические

3) Рецептивные

4) Коммуникативные

5) Исследовательские

6) Научно- позновательные