2.3. Понятие возрастных потребностей человека.

В отечественной психологии принято считать, что в основе любой активности лежат потребности человека. Под потребностью понимается осознанная необходимость в активности. Однако роль бессознательного в активности человека в деятельностном подходе игнорируется, хотя формально на прямую не отрицается. Все потребности человека образуют систему, так называемую мотивационно-потребностную сферу личности – совокупность мотивов и потребностей человека, определяющих его мысли и действия. Эта система целостна и динамична. Она включает в себя витальные потребности (потребность в пище, тепле, жилище, продолжении рода и т.п.), потребности в безопасности, потребности в самовыражении и самоактуализации. Имеются и другие классификации потребностей и мотивов. Однако с позиций возрастной психологии необходимо рассматривать еще и возрастные потребности, это те, которые впервые появляются на определенном возрасте. Например, для младшего школьника типичная возрастная потребность – это потребность в новых переживаниях, в новых знаниях.

Генетически заданная возрастная потребность при появлении значимо влияет на всю мотивационно-потребностную сферу, придает мотивации специфическую возрастную направленность. При удовлетворении возрастной потребности проявляются психические новообразования и возрастной кризис протекает латентно. При неудовлетворении возрастных потребностей возрастной кризис может обостриться и протекать в конфликтной форме. Под возрастным кризисом нами понимается промежуток времени, на котором проявляются, а иногда и обостряются противоречия между возрастными потребностями и возможностями их удовлетворить.

Возрастной кризис является одним из видов кризисов развития. Кризис развития в психологии понимается промежуток времени, на котором проявляются, а иногда и обостряются противоречия между любыми возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, поступление в высшее учебное развитие является кризисом развития.

2.4. Понятие социальной ситуации психического развития человека.

Понятие социальной ситуации психического развития человека введено Л.С. Выготским. Он считает, что «совокупность внутренних и внешних условий определяет систему отношений ребенка к себе, другим людям, к окружающему миру и выражается в переживаниях. Единицей социальной ситуации психического развития. Социальная ситуация психического развития представляет собой психологические условия развития человека. Совокупность переживаний и определяет направленность и темпы развития. Если руководствоваться положением Л.С. Выготского о том, что каждому возрасту соответствует определенная социальная ситуация развития, следовательно, анализируя определяющие переживания человека, можно определить его психологический возраст.

Введение понятия социальной ситуации психического развития человека. Фактически дало начало развитию психологической теории развития. Биологические или социальные условия настолько влияют на психическое и личностное развитие человека, насколько им осознаются и переживаются. При этом направленность и сила переживаний человека определяет направленность и темпы его развития.

2. Понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии.

В работах Л.С. Выготского впервые в отечественной психологии было введено понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии человека. Идея о ведущем виде деятельности развита учеником Л.С. Выготского А.Н. Лентьевым.

А.Н. Леонтьев данное понятие определяет следующим образом: «Ведущим видом деятельности в психическом развитии называем такой вид деятельности, который наиболее полно удовлетворяет возрастные потребности, проявляет психические новообразования возраста, развивает сензитивную сферу психики и, внутри которого проявляется и развивается такой вид деятельности, какой будет ведущим на следующей возрастном периоде. Так, например, ведущим видом деятельности в психическом развитии для детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, для младших школьников – учебная деятельность.

Понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии типично только для деятельностного подхода.

2. Характеристика стадиальности психического развития. ребенка по Д.Б. Эльконину.

В периодизации Д.Б. Эльконина за основу периодизации взяты следующие принципы:

• каждому возрасту соответствуют определенные возрастные потребности;

• каждому возрасту характерна социальная ситуация развития;

• в основе развития лежит ведущий вид деятельности в психическом развитии;

• на каждом возрасте проявляются определенные психические новообразования;

• каждому возрасту соответствует сензитивная сфера психики.

• при обострении противоречий при переходе от одного возраста к другому возникают возрастные кризисы. Этим принципам соответствует следующая возрастная периодизация:

• кризис новорожденности;

• младенчество (2 месяца – 1 год);

• кризис одного года;

• раннее детство (1 – 3 года);

• кризис трех лет;

• дошкольный возраст (3 – 7 лет);

• кризис семи лет;

• школьный возраст (7 – 12 лет);

• кризис 13 лет;

• пубертатный возраст (14 – 17 лет);

• кризис 17 лет.

Эта периодизация отражает суть деятельностного подхода, и не противоречит по сущности многим другим подходам к проблеме периодизации.

2. Проблема возрастной периодизации в современной психологии.

Из истории возрастной психологии известно, что уже в трудах многих ученых выявлена закономерность стадиального развития человека ( Э. Клапаред, П. Жане, Валлон и многие другие).

Одной из первых психологических периодизаций предложена К. Гетчинсоном (учеником Г. Холла) на основании теории рекапитуляции:

• 0 – 5 лет – «стадия рытья и копания»;

• 5 – 11 лет - «стадия охоты и захвата»;

• 8 – 12 лет – «пастушеская стадия»;

• 11 – 15 лет – «земледельческая стадия»;

• 14 – 20 лет – « стадия промышленности и торговли».

Э. Клапаред на основе изучения мышления выделял четыре стадии:

• 0 – 2 года – интерес к внешней стороне вещей;

• 2 - 3 года развитие речи, сосредоточение на словах;

• 3 – 7 лет - развитие собственно интеллекта, умственные интересы;

• 7 – 12 лет – про явление индивидуальных особенностей и склонностей детей.

П. Жане, изучая психическое развитие, выделил четыре уровня психического развития:

• первый уровень - развитие моторных реакций;

• второй уровень - развитие перцептивных действий;

• третий уровень - социально- личностный;

• четвертый уровень - интеллектуально-элементарно поведение.

А. Валлон выделяет семь стадий онтогенетического развития ребенка:

- стадия внутриутробной жизни;

- стадия моторной импульсивности ( от рождения ло 6 месяцев);

- эмоциональная стадия ( 6 месяцев до года);

- сенсомоторная стадия ( 1 - 3 года);

- стадия персонализма (3-5 лет);

- стадия различения (6-11лет);

• стадия полового созревания и юношества (от 12 лет).

В возрастной периодизации Л. Сэва и Ш. Бюллер в основе периодизации положена социальная сторона ролевой позиции человека:

• до 16 –18 лет – нет семьи и профессии;

• 18 – 30 лет – предварительное определение профессии, спутника жизни;

• 30 – 50 лет – зрелость, самореализация в выбранной профессии и семье;

• 50 – 65 – стареющий человек, у которого к концу периода исчезают жизненные цели и самоопределение;

• 65 – до смерти – старый человек, без социальных связей и целей существования.

Э. Мейман стремился объединить ассоциативный подход с теорией рекапитуляции.

• 0 – 7 лет – стадия фантастического синтеза;

• 7 – 12 лет – стадия анализа;

• 12 – 16 лет – стадия рассудочного синтеза.

Наиболее часто встречаются в литературе по психологии развития описания возрастной периодизации психического развития (З. Фрейда), развития интеллекта (Ж. Пиаже), эпигенетическая теория Э. Эриксона, стадиалность нравственного развития человека по Л. Кольбергу.

Согласно З. Фрейду, психическое развитие человека определяется способом проявления либидо через эрогенные зоны, присущие данному возрасту. Стадиальность психического развития по З. Фрейду включает следующие стадии:

1. Оральная стадия (от рождения до одного года). Удовлетворение либидо достигается за счет контакта рта во время сосания, покусывания или жевания. Фиксация на этой стадии в последствии приводит к возникновению таких «пороков», как курение, гурманство, словесная агрессивность, различные виды зависимости.

2. Анальная стадия (от одного года до двух лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению источника удовлетворения либидо в анальную область тела. Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию таких черт личности, как пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность, упрямство и т.п.

3. Фаллическая стадия (2 - 5 лет). Ребенок обнаруживает наличие половых органов и особенности различий их у мальчиков и девочек. На этой стадии развивается Эдипов комплекс ( у мальчиков) и комплекс Электры (у девочек). Эти комплексы характеризуются нежной привязанностью ребенка к родителю противоположного пола и агрессивностью к родителю своего пола. Конфликт, связанный с Эдиповым комплексом, разрешается отказом ребенка от своих нежных чувств к родителю другого пола и отождествлением себя с родителем своего пола. В результате ребенок приобщается к ценностям и ролям, свойственным его полу. Фиксация на этой стадии может вызвать гомосексульную ориентацию ребенка.

4. Латентный период (пять – одиннадцать лет). Этот период характеризуется заметным снижением активности, связанной с либидо. На первом плане у ребенка обучение, социализация, усвоение различных форм поведения, свойственных данному полу.

5. Генитальная стадия (половое созревание). Подростки обоего пола все больше ориентируются на поиск полового удовлетворения с лицами противоположного пола.

Проблему периодизации в психическом развитии не обошел крупнейший ученый Ж. Пиаже. Механизмами психического развития Ж. Пиаже считал такие явления, как адаптация и ассимиляция. Психическое развитие он сводил к развитию интеллекта. Ж.Пиаже выделяет четыре стадии развития интеллекта:

1. Сенсомоторная стадия ( от рождения до 2-х лет). В основе поведения ребенка лежат простейшие рефлекторные действия. Вступая во взаимодействия с конкретными предметами, ребенок изучает их свойства и познавательная активность увеличивается. У ребенка формируются первые умственные представления о различных предметах. Эти представления лежат в основе перехода ребенка на следующую стадию развития.

2. Дооперациональная стадия (от двух до семи лет). Содержание интеллектуального развития на этом периоде связано с активным развитием речи ребенка. Овладевая речью, ребенок получает возможность заменять отсутствующие предметы, события, отношения и этим создает условия для построения простейших умственных заключений.

3. Стадия конкретных операций (семь - одиннадцать лет). На данной стадии дети активно начинают использовать логические построения, опираясь на объекты, которые ребенком воспринимаются в данный момент.

4. Стадия формальных операций (одиннадцать – пятнадцать лет). Ребенок способен мыслить вне конкретной привязанности к объектам, данным в непосредственном восприятии. Следовательно, ребенок может решать логические задачи, создавать образы, идеалы, понимать метафоры и т.д. Способность мыслить логически существенно влияет не развитие самосознания.

В стадиальности личностного развития Э.Эриксон опираясь на идеи психоанализа, просматриваются следующие принципы.

• на развитие личности большое влияние оказывает культура и социум;

• развитие личности происходит на протяжении всей жизни в ходе решений актуальных задач развития;

• при успешном решении задач развития на каждом возрастном периоде формируются положительные (прогрессивные) новообразования; если человек не справляется с решение задач возраста у него могуь проявиться отрицательные (регрессивные) психические новообразования.

Э. Эриксон описал восемь стадий с характерными для каждой линиями развития.

1. Ранее младенчество (от рождения до года). На этой стадии формируется доверие к людям либо недоверие к людям.

2. Позднее младенчество (один – три года). На этой стадии следующие линии развития - самостоятельность, уверенность в себе либо сомнения в себе и гипертрофированое чувство стыда.

3. Раннее детство (от трех до пяти лет). К концу этой стадии проявляются активность либо пассивность.

4. Среднее детство (от пяти до одиннадцати лет). На данной стадии проявляются трудолюбие либо чувство собственной неполноценности.

5. Половая зрелость, подростки и юноши (одиннадцать – двадцать лет). На этой стадии также складываются две линии развития - жизненное само-пределение или путаница ролей.

6. Ранняя взрослость (двадцать – сорок пять лет). Для этой стадии характерно формирование двух линий - близость к людям либо изоляция от людей.

7. Средняя взрослость (сорок пять – шестьдесят лет), для которой характерны творчество либо застой.

8. Поздняя взрослость ( свыше шестидесяти лет) характеризуется альтернативой новообразований - полнота жизни или отчаяние.

Нравственное развитие также развивается неравномерно и можно выделить следующие уровни и стадии (по Л.Кольбергу):

- Доконвенциональный уровень включает две стадии:

Стадия 1. Ориентация на наказание;

Стадия 2. Ориентация на поощрение.

- Конвенциональный уровень включает в себя также две стадии:

- Стадия 3. Ориентация на образец "хорошего мальчика", "хорошей девочки";

- Стадия 4 . Ориентация на авторитет.

- Постконвенциональный уровень:

- Стадия 5. Ориентация на общественный договор;

- Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие принципы, нравственные нормы.

Анализируя теоретические подходы можно заключить. В одних исследованиях утверждается, что каждая последующая стадия есть продолжения предшествующих, и развитие связано настолько, что если человек не достиг определенного уровня на предыдущей стадии, то не может перейти на вторую стадию. В других исследованиях при изучении стадиальности утверждается, что стадиальность развития не отрицается, но между развитием на разных стадиях человека зависимости не существует. Третье направление в исследованиях заключает, что развитие происходит естественно, и все то, чего не достиг человек на предыдущей стадии, компенсируется на последующих периодах развития. Кроме этого в одних подходах психическое развитие характеризуется как эволюционное, в других указывается на революционный путь развития.

3. Детская психология.