- •Минск, 2005 Оглавление Тематический план
- •Глава 1. Введение в возрастную психологию
- •1.1. Предмет и структура возрастной психологии.
- •Глава 2. Общие и возрастные закономерности психического и личностного развития человека.
- •2.1. Общие закономерности психического развития человека.
- •2.2. Условия психического развития личности в современных психологических теориях.
- •2.3. Понятие возрастных потребностей человека.
- •2.4. Понятие социальной ситуации психического развития человека.
- •3.1. Психическое развитие ребенка до года.
- •3.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •3.3. Психическое и личностное развитие дошкольника.
- •4.Психическое и личностное развитие младшего школьника.
- •4.1. Кризис семи лет.
- •4.2. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •7.1 Личность в пожилом возрасте.
- •7.2. Психологическая характеристика старческого возраста.
3.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Возрастной потребностью в раннем детстве является потребность в восприятии окружающего мира, элементарном понимании его.
Социальная ситуация психического развития определяется тенденцией к самостоятельности в восприятии окружающего мира. Взаимодействие с взрослыми отходит на второй план, а определяющей в развитии является система взаимодействия ребенка с предметами для их познания и усвоения опыта действия с предметами.
Ведущим видом деятельности в психическом развитии является предметно-манипулятивная деятельность. Осуществляя действия с предметами, ребенок не просто развивает сенсорно-моторные навыки, но постигает функции предмета, его практическую и социальную значимость, усваивает культурный опыт. Очень важна манипуляция с мелкими предметами, которая развивает не только мелкие мышцы, а и развивает мышление.
П.Я. Гальперин в своих исследованиях выделил четыре стадии манипуляции с предметами. На первой стадии «целенаправленных проб» ребенок варьирует свои действия исходя из свойств самого предмета. На второй стадии «подстерегания» ребенок в процессе манипуляции с предметами случайно находит наиболее эффективный способ взаимодействия с предметом. На третьей стадии «навязчивого вмешательства» ребенок активно старается найти эффективные способы действия с предметами и овладевает ими. Четвертая стадия «объективной регуляции» характеризуется тем, что на этом этапе ребенок открывает способы регулирования и изменения действий, исходя из тех объективных условий, в которых его приходится выполнять.
По мнению Л.С. Выготского, все психические функции раннем детстве развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия» Следовательно, важнейшим психическим новообразованием возраста являются сенсорно-моторные эталоны. Усвоенные стереотипы сенсорных и двигательных действий усвоенные в этом возрасте могут влиять на деятельность человека на протяжении всей жизни.
Также принято считать, что психическим новообразованием возраста является развитие наглядно действенного мышления. В этом возрасте у детей формируются предметность, целостность и другие свойства восприятия, дети усваивают навыки выделения пространственных отношений между предметами, формируется двигательная и эмоциональная память
По мнению Д.Б. Эльконина, психическим новообразованием является развитие речи. На этом возрасте происходит активное освоение фонетической стороны речи, а затем и грамматического строя. У детей формируется способность понимать речь взрослых.
Сензитивной сферой психического развития принято считать сенсорно-моторную.
При благоприятных условиях развития, т.е. при удовлетворении возрастной потребности ребенка в восприятии предметов окружающего мира при постепенном предоставлении ребенку свободы действий и расширения территории действий формируется у него чувство самоконтроля и уверенность в себе. При неудовлетворении возрастной потребности, а именно при ограничении пространства и свободы действий. У ребенка может сформироваться стыд и сомнение в собственных силах. (Э. Эриксон).
К концу раннего детства, проявившиеся психические новообразования возраста способствуют возникновению новых возрастных потребностей, потребности в простейшем самоопределении, потребности выделении «я» из окружающего мира. Типичное для возрастного кризиса «трех» лет «я сам» обозначает завершение периода раннего детства и начало возрастного периода дошкольного детства.