- •1. Научные задачи психологии развития:
- •2. Прикладные задачи психологии развития
- •4. Связь психологии развития с другими отраслями науки
- •5. Методы возрастной психологии
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11.Запечатление (к.Лоренц). Сенсебильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13. Понятие направления, теории, модели в науке.
- •16) Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
- •17. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
- •18. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
- •19. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •20. Теория морального развития л.Колберга
- •21. Культурно-историческая теория л.Выготского
- •22. Теория развития умений к.Фишера.
- •23. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •26. Модель развития общения м. И. Лисиной
- •27. Антиравновесная теория Ригеля
- •28. Модель развития личности Божович.
- •29. Периодизация развития психики Эльконина.
- •30.Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции
- •32.Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33. Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека Сензитивные периоды
- •Критические периоды
- •34. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36. Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже)
- •37. Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •38. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки
- •40. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
26. Модель развития общения м. И. Лисиной
Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения. В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) ситуативно-деловое общение (6 мес — 2 года); 3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет); 4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет).
27. Антиравновесная теория Ригеля
К. Ф. Ригель утверждает, что предметом психологии развития должны быть не равновесные состояния, фактически не встречающиеся в жизни человека, а состояния конфликта, постоянной динамики, преодоления внешних и внутренних противоречий. Его интересует, как возникают неравновесные состояния, как они разрешаются. Конфликты, по К. Ф. Ригелю, возникают в следующих четырех измерениях, но большей частью — между ними: 1) внутрибиологическом, 2) индивидуально-психологическом, 3) культурно-социологическом, 4) внешнефизическом. Недостаточная синхронизация этих плоскостей развития является источником кризисов и, как следствие, движущей силой развития. На пересечении этих плоскостей К. Ф. Ригель выделяет явления, которые интерпретирует как отрицательно или положительно разрешенные кризисы (инфекция или оплодотворение, болезнь или созревание, разрушение или созидание, дезадаптация или приспособление, конфликт или сотрудничество и т.д.). В отечественной психологии в рамках этого направления разработана теория персонализации (А. В. Петровский). Личность рассматривается как определяющая себя через группу, через социум. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития.
28. Модель развития личности Божович.
Теория Л. И. Божович опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности.
Вслед за Л. С. Выготским Л. И. Божович выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденное™, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление развития на этапы выглядит у нее так:
младенчество: начинается кризисом новорожденное™; ребенок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления;
раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребенок характеризуется самостоятельностью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требования; центральным новообразованием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении;
дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразование — внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;
младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинает осознаваться свое социальное «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая система требований;
кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.