- •1. Научные задачи психологии развития:
- •2. Прикладные задачи психологии развития
- •4. Связь психологии развития с другими отраслями науки
- •5. Методы возрастной психологии
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11.Запечатление (к.Лоренц). Сенсебильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13. Понятие направления, теории, модели в науке.
- •16) Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
- •17. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
- •18. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
- •19. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •20. Теория морального развития л.Колберга
- •21. Культурно-историческая теория л.Выготского
- •22. Теория развития умений к.Фишера.
- •23. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •26. Модель развития общения м. И. Лисиной
- •27. Антиравновесная теория Ригеля
- •28. Модель развития личности Божович.
- •29. Периодизация развития психики Эльконина.
- •30.Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции
- •32.Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33. Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека Сензитивные периоды
- •Критические периоды
- •34. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36. Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже)
- •37. Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •38. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки
- •40. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
20. Теория морального развития л.Колберга
Колберга интересовали вопросы какими схемами можно описать такие явления как ложь, страх, воровство, которое появляется у детей в определенном возрасте и имеют свои закономерности развития. Он выявил ряд фактов и закономерностей на основании которых построил свою теорию морального развития личности. В качестве критериев деления развития на этапы Колберг берет 3 вида ориентации: на авторитеты на обычаи или традиции на принципы.
Логическая стадия (моральная стадия), Символическая, интуитивная мысль (стадия 0 — хорошо то, чего я хочу и что мне нравится), Конкретные операции, этап 1 (стадия 1 — послушание из страха наказания), Конкретные операции, этап 2 (стадия 2 — наивный инструментальный релятивизм, гедонизм, обмен услугами), Формальные операции, этап 1 (стадия 3 — ориентация на менее значимых других, конформность (межличностная или групповая перспектива), Формальные операции, этап 2 (стадия 4 — ориентация на поддержание установленных правил и формального порядка (общественная перспектива), Формальные операции, этап 3 (стадия 5А — утилитаризм и представление о морали как продукте общественного договора (социальный контракт), Стадия 5В — ориентация на высший закон и собственную совесть, Стадия 6 — ориентация на универсальный этический принцип.
В последних работах Л. Колберг ставит вопрос о существовании еще 7-й, высшей стадии, когда моральные ценности выводятся из более общих философских постулатов; однако этой стадии достигают, по его словам, лишь немногие.
21. Культурно-историческая теория л.Выготского
Выготский разработал учение о возрасте как о единице анализа детского развития. Он описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы развития ребенка.
Заслуга ученого состоит в том, что он первым ввел исторический принцип в область возрастной психологии.
По Выготскому, движущая сила психического развития ‑ обучение. Обучение есть внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека.
Выготский сформулировал ряд законов психического развития:
1. Возрастное развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни.
2. Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных изменений.
3. Закон неравномерности возрастного развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
4. Закон развития высших психических функций. Первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь в последствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого человека.
Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития. Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития.
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». По мнению Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, вход в сознание возможен только через речь.