- •1. Научные задачи психологии развития:
- •2. Прикладные задачи психологии развития
- •4. Связь психологии развития с другими отраслями науки
- •5. Методы возрастной психологии
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11.Запечатление (к.Лоренц). Сенсебильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13. Понятие направления, теории, модели в науке.
- •16) Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
- •17. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
- •18. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
- •19. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •20. Теория морального развития л.Колберга
- •21. Культурно-историческая теория л.Выготского
- •22. Теория развития умений к.Фишера.
- •23. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •26. Модель развития общения м. И. Лисиной
- •27. Антиравновесная теория Ригеля
- •28. Модель развития личности Божович.
- •29. Периодизация развития психики Эльконина.
- •30.Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции
- •32.Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33. Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека Сензитивные периоды
- •Критические периоды
- •34. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36. Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже)
- •37. Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •38. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки
- •40. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
19. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
Пиаже считал, что как любое развитие, интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, т.е. установлению логических структур.
Субъект, по Пиаже, наследственно наделен приспособительной активностью, с помощью которой он осуществляет структурирование действительности. Интеллект частный случай такого структурирования. Характеризуя субъекта деятельности, Пиаже выделяет его структурные и функциональные свойства.
Развития интеллекта в аспекте поведения.
Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Стадии - это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие.
В когнитивном развитии было выделено четыре стадии:
сенсомоторная (от 0 до 2 лет) освоение ребенком непосредственного пространства. Ребенок осваивает правила перемещения предметов, константность величины предмета, распознает мать, идентифицирует объекты.
интуитивная стадия (от 2 до 7 — 8 лет) - расширяются способности к мышлению, но ребенок еще не может координировать свои мысли.
стадия конкретных операций (от 7 - 8 лет до 11 - 12 лет) - появляется способность к классификации (собаки, кошки – животные.
стадия формальных операций (от 11 - 12 до 14 - 15 лет) - не имеет дела с конкретным материалом. Мышление приобретает гипотетический характер – абстрактный.
От рождения и до подросткового возраста когнитивное развитие ребенка делится на два основных периода: моторный период, период мышления в представлениях.
Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже
Сенсомоторная от рождения до 1,5 — 2 л (Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.)
Дооперациональная от 2 до 7 лет (формируют понятия и пользуются символами, такими как язык, для сообщения их окружающим)
Конкретных операций от 7 до 11 — 12 лет (Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями)
Формальных операций с 12 лет и чуть позже (Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически.)
Ж. Пиаже считал, что, как любое развитие, интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению логических структур. Логика не врождена изначально, а развивается постепенно. Чтобы познать объекты, субъект должен действовать с ними, трансформировать их — перемещать, комбинировать, удалять, сближать.
Процесс интеллектуального развития ребенка, по Пиаже, состоит из 3 больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление 3 основных структур 1) сенсо-моторных структур, т.е. системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно; 2) структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные; 3) структуры формальных операций, связанных с формальной логикой, гипотетико-дедуктивным рассуждением.
Стадии интеллектуального развития, по Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом, так как развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им.
Система Ж. Пиаже является одной из наиболее разработанных и распространенных, и исследователи разных стран предлагают свои варианты ее коррекции и дополнения.