4. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

Общение выступает основным условием полноцен-ного психического развития человека. Для ребенка общение со взрослым выступает определяющим фактором психического развития: 1) Взрослый задает ребенку образцы для подражания; 2) Передает информацию; 3) Развивает речь и все познаватель-ные процессы; 4) Формирует личностные качества, самооценка, эмоции; 5) Способствует усвоению различных видов деятельности; 6) Формирует отношение к другим людям. Дефицит в общении со взрослым приводит к возникновению госпитализма (в детских домах).

2 ранний возраст - потребность в совместной предметной деятельности со взрослым - ситуативно-деловая форма общения взрослого (действия с предметами, игрушка); - 3 младший и средний дошкольный возраст - потребность в информации - внеситуативная познавательная форма общения (связана с развитием речи - вопросы, рассказ, чтение литературы); • 4 средний и старший дошкольный возраст - потребность во взаимопонимании и сопереживании со взрослым, в установлении доверительных отношений с ним, в самопознании - внеситуативно-личностная форма ощущения (беседы о личном, обо всем). Особое значение имеет общение в семье : любовь, удовлетворение потребности в признании со стороны взрослых; родители как эталоны; подражание; нарушения общения при стилях семейных отношений, неполной семье. Общение с воспитателем в группе влияет на самооценку ребенка и оценку его со стороны сверстников Общение дошкольника с другими детьми способствует закреплению или не закреплению норм и правил поведения, развитию чувств, самооценки, познавательной сферы. Потребность а общении со сверстниками возникает к 1,5 -2 годам, когда ребенок начинает воспринимать сверстника как субъекта, а не как объекта. Дошкольник может общаться со старшими по возрасту детьми (подражает, подчиняется); с младшими (отвечает за младшего, командует, организует); со сверстниками (соперничает на равных). Круг общения дошкольника должен быть разновозрастным. Общение и отношения в детской группе изучаются методом социометрии и антометрии. Популярными в группе дошкольников бывают дети внешне привлекательные, умеющие играть, обладающие коммуникативными способностями и высоко оцениваемые педагогом; изолированными -наоборот, непривлекательные, замкнутые В старшем дошкольном возрасте отношения детей становятся не такими ситуативными, появляется дружба.

5. Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте.

Ощущение и восприятие - начальный момент познания, его называют также сенсорно-перцептивной сферы личности С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем. Ощущение - это элементарный психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств предметов и явлений окружающего, а также состояний внутренних органов при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств те. Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств В отличие от восприятия, в ощущение позволяет отображать лишь отдельные свойства предметов и объявления. На протяжении дошкольного детства сенсорно-перцептивный развитие ребенка проходит важные этапы, во многом определяют познавательную деятельность человека вообще Особенности сенсорно-перцептивного развития в раннем возрасте: - различение признаков предметов проявляется как узнавание, в котором интегрированы процессы памяти и восприятия; - лучше ребенок различает форму и величину предметов, которые являются условием ее предметных действий; - развитие ориентировочных действий происходит при переходе от практического примерки к зрительному соотношение предметов по их признакам и к сравнению с использованием мнимых мерок-образов; - усвоению слов для обозначения признаков (прилагательных) способствуют упражнения на выбор предмета по названному взрослым признаку; - создается основа для дальнейшего усвоения сенсорных эталонов. Сенсорно-перцептивные процессы интенсивно развиваются у ребенка в возрасте от 3 до 7 лет, приобретая качественно новые свойства Восприятие приобретает целенаправленного, организованного, произвольного характера, тоб бы то у ребенка формируется перцептивная деятельность Главным ее элементом выступают исследовательские действия, зарождаются еще в раннем возрасте, а у дошкольника приобретают последовательного и опосредованного характ эру, осуществляются с помощью специальных средств - сенсорных эталонов Основное место в сенсорному развитию ребенка начиная с 3 лет занимает овладение сенсорными эталонами цвета, формы, величины Сенсорные эталоны - это психические образы, содержащие представления о чувственно сп приемов свойства объектов . Этапы усвоения сенсорных эталонов (по Л Венгером): 1. До 1 года возникают \"сенсомоторные передэталоны\" представляющие неосознаваемые способы выделения пространственных свойств предметов с помощью движений тела, руки, сначала с реальным предметом, а затем с воображаемым; 2. В течение 2-3 р возникают \"предметные передэталоны\" которыми выступают конкретные предметы-мерки, используемые в ходе практического соотнесение предметов по определенным признакам (прежде всего, по форме и величине) Представление об отдельных знакомые предметы становлюсь ют своеобразными меркам при определении свойств других предметов. 3 После 3 лет в ходе продуктивных видов деятельности (игры, рисования, конструирование, лепка) появляются собственно сенсорные эталоны Упомянутые виды деятельности ребенка опираются, в отличие от предметной деятельности, на систему образов, предусматривают замысел, а потому способствуют развитию эталонов как психических образов определенных свойств предметов. Ведущим видом исследовательские действия дошкольника на основе зрительного анализатора является акт разглядывание который приобретает самостоятельное значение, ибо не связан с предметными действиями У старшего дошкольника появляется систематическое разглядывание, движения точки зрения отмечаются последовательностью, всесторонность Продолжительность разглядывание простой по содержанию картинки растет: в 3-4 года составляет 6 мин 8 сек, в 5 лет - 7 мин 6 сек, а в 6 лет - 10 мин 3 сек (Н Г Агеносова). Дошкольник в ходе разглядывание решает различные задачи: поиск предметов, выделение, определение их признаков, частей - общих и отличительных с другими, знакомство с новым предметом Ребенок по-разному изучает предмет - согласно задачам. В этом проявляется рост целеустремленности и управляемости таких действий Так, при ознакомлении с новыми предметами возникает длительная, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность Дети берут предмет в руки, внимательно рассматривают его, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат ним, подносят к уху. На ощупь исследовательские действия выступают вспомогательными Их значение возрастает, если зрение не обеспечивает выявления свойств предмета (в темноте, для обследования сторон, недоступном для зрения и т.д.)