UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

161

–В чем заключается сущность этического воспитания? Перечислите личностные качества, формирование которых составляет содержание этического воспитания.

–Какие качества личности называются интегративными? Что Вам известно о их психологической структуре и формировании? Какими методами можно диагностировать их сформированность у учащихся?

Краткая учебная информация по теме занятия:

Под дисциплиной понимается соблюдение людьми правил поведения в личной жизни и обществе, четкое и организованное выполнение ими своих обязанностей, подчинение общественному долгу.

Общественная дисциплина и средства ее поддержания (повиновение, экономическое принуждение, сознательное исполнение обязанностей перед обществом) определяются господствующей системой экономических отношений.

Школьная дисциплина – одна из форм общественной (общегосударственной) дисциплины. Для школьной дисциплины характерно признание детьми авторитета педагога, родителей, коллектива учащихся и его руководителей.

Основные нормы школьной дисциплины сформулированы в «Правилах для учащихся».

Черты сознательной дисциплины школьника:

1)умение предъявлять требования к товарищам от имени коллектива и подчиняться им. Умение подчинить свои интересы интересам коллектива;

2)единство высокой требовательности и уважения к учащемуся;

3)глубокое понимание необходимости исполнения правил поведения в школе и вне ее в соответствии с правилами, установленными в обществе (сознательность).

Человек, у которого сформирована сознательная дисциплина, пройдет по полу и поднимает бумажку, даже если никто этого не видит.

Воспитание сознательной дисциплины – длительный и сложный процесс, предполагающий формировании у учащегося нравственных убеждений, привычек, определяющих поведение в общественных местах, во всей жизни и деятельности.

Дисциплина – не средство воспитания, а результат, то есть личностное качество и качество коллектива.

Пути и средства формирования сознательной дисциплины: 1. Твердый режим и распорядок в школе и дома.

2.Наличие в школе и семье дружного, организованного и целеустремленного коллектива.

3.Знание правил для учащихся и тренировка в их выполнении (например,

входе дежурства по школе).

4.Положительный пример педагогов и родителей.

5.Учебный процесс (примеры из истории, литературы).

162

6. Гуманные, обдуманные меры поощрения и наказания.

Тематика докладов:

1.Воспитание гуманности (человечности) – центральная проблема педагогики.

2.Воспитание сознательной дисциплины.

3.Воспитание культуры поведения у школьников.

4.Содержание, методы и формы работы школы по воспитанию у учащихся гражданственности и патриотизма.

5.Проблема возрождения духовно-нравственных ценностей в школе и обществе.

Практические задания:

1. Согласны ли вы с высказыванием знаменитого немецкого педагога И.Ф. Гербарта: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность».

2.Раскройте его сложный (интегративный) характер гуманности как личностного качества. Предложите упражнения и воспитывающие ситуации для формирования отдельных личностных черт, составляющих гуманность.

3.Согласны ли вы с утверждением В.А. Сухомлинского о том, что творчество доступно лишь тому, у кого сформирована прочная гражданская, нравственная позиция? Постарайтесь раскрыть психологический механизм взаимосвязи творческой деятельности и моральной сферы личности (на примере учащегося или педагога).

4.Организуйте мини-дискуссию на тему: «Что значит быть интеллигентом?» или «Должен ли современный учитель быть интеллигентным человеком?»

Выходной контроль:

1.Сформулируйте определение гуманности. Объясните разницу между понятиями «гуманность», «гуманизм», «гуманизация»;

2.В чем выражается дисциплинированность? Выделите черты сознательной дисциплины, кратко охарактеризуйте пути и средства ее воспитания.

3.Из чего складывается культура поведения? Каковы ее признаки? Что является ее основой?

4.Как вы понимаете, что такое интеллигентность?

163

Семинарское занятие 13.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО ВИДЫ

Цель занятия: формировать умение проектировать и организовывать эстетическое воспитание школьников в учебном процессе и во внеурочной работе.

Форма работы: управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС).

Вопросы для обсуждения:

1.Эстетическое воспитание. Формирование у учащихся художественноэстетических потребностей, эстетических знаний, вкусов и идеалов, художественно-эстетических способностей. Критерии эстетической воспитанности школьников.

2.Пути и средства воспитания эстетической культуры личности.

Литература:

Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 16 (§ 5).

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 5 (с. 168–172).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 18. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 24.

Г а в р и л о в е ц	К . В . , К а з и м и р с к а я	И . И .	Нравственно-эстетическое
воспитание школьников. Минск, 1988.
К о т и к о в а	О . П . , К у х а р о н о к	В . Г .	Эстетическое воспитание
младших школьников. Минск, 2001.

Ко т и к о в а О . П . Эстетическое воспитание подростков. Минск, 2000.

Ко т и к о в а О . П . Эстетическое воспитание старшеклассников. Минск,

1999.

С у х о м л и н с к и й В . А . Рождение гражданина // Избр. произв. В 5 т.

Киев, 1979. Т. 3. С. 537–611.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Гл. 3 (§ 36–39).

Краткая учебная информация по теме занятия:

Понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» органически связаны с термином «эстетика». Эстетика (от греч. aisthēsis – «ощущение», «чувство») – это философское учение о прекрасном. В эстетике прекрасное связано с искусством, творчеством, художественным отражением действительности в сознании человека.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс воздействия на чувства, мысли, поведение воспитанников, который формирует у них способность к полноценному восприятию и правильному пониманию

164

прекрасного в искусстве и в жизни и потребность совершенствовать себя и окружающий мир по законам красоты.

Задачи эстетического воспитания школьников:

1)формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей, стремления вносить элементы прекрасного во все сферы жизни, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного;

2)формирование художественного восприятия (способности видеть и переживать прекрасное в окружающей жизни и в искусстве), а также художественного вкуса (художественной взыскательности);

3)формирование художественных и искусствоведческих знаний, приобщение школьников к отечественной и мировой художественной культуре;

4)формирование умения выражать свои суждения, взгляды в области искусства, анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность художественных произведений;

5)развитие и реализация творческого потенциала учащихся, их приобщение к изобразительному искусству, музыке, литературе, театру;

6)раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и формирование у учащихся на этой основе гражданских, патриотических взглядов и убеждений, других нравственных качеств.

Критерии эстетической воспитанности школьников:

1.Уровень развития природной основы эстетического отношения к искусству и действительности. Например, для восприятия и занятий музыкой такой природной основой выступают музыкальный слух, такт и ритм, музыкальное мышление и способности музыкального творчества (импровизация). Для литературы это способность художественно-смысловой оценки литературных образов, умение творчески воспроизводить жизненные явления с помощью слова, хранить их в памяти, давать им смысловую оценку и самостоятельно создавать их.

2.Степень выраженности привычной потребности и мыслительной способности анализировать явления искусства и жизни с эстетической точки зрения, а также активной жизненной позиции личности в освоении культуры и

втворчестве (это высший критерий эффективности эстетического воспитания).

3.Фактический уровень осведомленности учащегося в области искусства и культуры.

Основные пути воспитания эстетической культуры школьника:

1.Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла – литературы, музыки, ИЗО, МХК.

2.Введение эстетических элементов в преподавание всех остальных учебных предметов, привлечение примеров из области искусств.

3.Эстетизация среды жизнедеятельности школьников (в том числе общения, отношений, внешнего облика).

4.Эстетическое восприятие природы.

165

5. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.

6. Соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания.

7. Пример и художественная подготовка педагога.

Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе:

смотры-конкурсы творческих работ учащихся, экскурсии в музеи и на выставки, беседы, лекции, встречи с работниками культуры и искусства за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей искусства, музыкальная фонотека, организованные просмотры лучших кинофильмов, посещение театра, художественная самодеятельность, участие в хоровых, танцевальных, театральных и других коллективах (в том числе народных), в изобразительных и литературных кружках и студиях, клубах юных корреспондентов (юнкоров) и т. п. В некоторых школах преподается факультативный курс «Основы театрального искусства» или «Основы актерского мастерства», проводятся литературно-музыкальные гостиные, фестивали искусств (своеобразный смотр талантов), фестивали цветов.

Практические задания:

1.Сухомлинский В.А., говоря о роли музыки в воспитании, особо выделял «Танец маленьких лебедей» из балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро» и «Танец эльфов» Э. Грига. Он полагал, что понимание, ощущение красоты этих произведений является признаком элементарной эстетической культуры подростка. Психолог В.А. Крутецкий на основании многолетних наблюдений и анализа отзывов школьников утверждает, что большие возможности для эстетического развития учащихся представляет музыка из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского, «Руслан и Людмила» М.И. Глинки, «Демон» А.Г. Рубинштейна, «Русалка» А.С. Даргомыжского, «Дубровский» Э.Ф. Направника, опер Дж. Верди («Риголетто», «Травиата» и др.).

А с какими музыкальными произведениями в первую очередь вы познакомили бы своих воспитанников (разумеется, с учетом возраста)? Пригласите однокурсников прослушать эти произведения, посетив театры, филармонию.

2.Практика обучения школьников в основном оперирует вербальнологическим стилем мышления. Эмоционально-образное, ассоциативное мышление учащегося остается недостаточно востребованным, в связи с чем неизбежно ослабевает его способность к генерированию новых идей, фантазия, интуиция. Восполнить этот пробел можно, используя в процессе преподавания учебных предметов произведения искусства. Последние выполняют в обучении информационно-познавательную, мотивационную, воспитывающую, развивающую, контрольную функции; благодаря создаваемому талантливым писателем, художником, композитором «эффекту присутствия» ученик совершает открытие физически пока непосредственно недоступных ему сторон жизни.

166

Составьте «банк» фрагментов произведений отечественной и мировой художественной литературы (прозы и поэзии), живописи, музыки, кино, которые могут быть использованы в процессе преподавания одного из учебных предметов (кроме предметов художественно-эстетического цикла). Результаты поиска отразите в таблице:

			Название	Фрагмент,
	Учебный предмет,			рекомендуемый
		Автор	и жанр
	тема			к использованию
			произведения
				в обучении

167

Семинарское занятие 14.

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ, СЕМЬЕ, СОЦИУМЕ

Цель занятия: формировать у студентов умение профессионально взаимодействовать с родителями учащихся и детскими (молодежными) общественными объединениями в целостном педагогическом процессе.

Вопросы для обсуждения:

1.Содержание, формы и методы взаимодействия школы с семьей.

2.Содержание и организация совместной работы учреждения образования с детскими и молодежными общественными объединениями (БРПО, БРСМ и др.).

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 19 (§ 4).

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 6 (с. 190–199).

Ст е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 23.

Ле в я ш С . Ф . Концепция сотрудничества учреждений образования с семьями детей с особенностями психофизического развития // Спецыяльная адукацыя. 2009. № 1, 2.

С у х о м л и н с к и й В . А . Мудрость родительской любви. М., 1988. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 2 (§ 3).

Устав общественного объединения «Белорусская республиканская пионерская организация»

Устав общественного объединения «Белорусский республиканский союз молодежи»

http://www.brsm.by/

Краткая учебная информация по теме занятия:

Формы взаимодействия школы и семьи делятся на коллективные и индивидуальные.

Коллективные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Родительские собрания – традиционная форма коллективной работы с родителями. Они бывают общешкольные и классные. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, один раз в четверть. На них подводятся итоги работы школы за определенный период, обсуждаются вопросы повышения успеваемости, мероприятия по улучшению воспитания школьников. На классных родительских собраниях более подробно анализируется состояние успеваемости и поведения учащихся класса, происходит обмен опытом воспитания детей в семье.

Повестка дня не должна сводиться лишь к вопросам успеваемости и дисциплины. На родительских собраниях надо ставить конкретные вопросы жизни и воспитания детей в семье: как отправлять ребенка в школу (для

168

родителей первоклассников), как организовать режим дня учащихся разных возрастов, особенности воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников, как приучить детей к труду, организовать их досуг в семье, как укреплять родительский авторитет и др. Родительское собрание не должно превращаться в судилище над родителями «трудных» учеников. Классный руководитель должен сделать так, чтобы родители не опасались доверить ему любую информацию о своих детях. Родители нуждаются в квалифицированном совете, а не в поучениях, упреках и жалобах на детей.

К родительскому собранию нужно готовиться: организовать выставку творческих работ учащихся за четверть, подготовить небольшие доклады, посвященные знаменательным датам, научным открытиям и т. д.

2.Родительские комитеты – участвуют в управлении школой и решают следующие вопросы: устанавливают обратную связь «родители → школа»; помогают классному руководителю в организации родительских собраний, обмена опытом семейного воспитания; участвуют в улучшении материальной базы школы, организации труда и отдыха школьников.

3.Педагогические лектории – организуются с целью ознакомления родителей с основами теории и методики обучения и воспитания детей. Лектории проводятся в форме лекций, докладов.

4.Университеты психолого-педагогических знаний – отличаются от педагогических лекториев тем, что позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия, «круглые столы» по обсуждению материалов периодической печати, обмен опытом.

5.Научно-практические конференции для родителей.

Индивидуальные формы взаимодействия семьи и школы:

1.Психолого-педагогические консультации – чаще всего проводятся для родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении.

2.Посещение семей – имеет своей целью не только диагностику условий проживания ребенка, но и оказание родителям практической помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки совместных мер по улучшению воспитания.

3.Педагогические поручения – привлечение родителей к организации учебно-воспитательной работы с детьми.

Особой формой взаимодействия семьи и школы является формирование культуры семейных отношений у школьников.

Организуя работу с родителями учащихся, нужно помнить следующее:

1. Нельзя перекладывать на родителей собственные неудачи: «Ваш ребенок плохо учится – примите меры!», «Ваш сын на уроках не слушает – примите меры!». Формирование педагогически верной воспитательной позиции родителей возможно в том случае, если просьбы и советы учителя будут восприняты ими как вытекающие из нужд и интересов детей, становления их личности, характера, развития способностей. Обращение к чувству родительской любви, ее уважение – первый принцип классного руководителя.

169

2.Характеризуя детей, не следует только «выливать негатив», жаловаться на ученика. Беседуя с родителями недисциплинированного ученика, надо договориться с ними о единых требованиях и педагогически оправдавших себя мерах воздействия.

3.Беседуя с родителями, нужно не только давать советы, но и прислушиваться к их предложениям. Нельзя допускать поучающий тон, читать нотации. Родители нуждаются в квалифицированной помощи педагога как специалиста по воспитанию, в товарищеском совете, а не в упреках или нотациях. Гораздо больше пользы принесет спокойная деловая беседа о разумных мерах воздействия на ученика. Необходимо расположить родителей к себе, добиться доверия и откровенности.

4.Важна связь с родителями не только младших школьников и подростков, но и старшеклассников. Необходимо, например, прийти на помощь родителям в формировании и развитии интереса к профессиям, нужным обществу.

Основные направления сотрудничество классного руководителя с детскими и молодежными общественными организациями. Не вмешиваясь напрямую в работу самодеятельных детских и юношеских организаций, не подавляя их инициативы, педагог может и должен помочь обогащению их деятельности.

1.На учащихся – членов БРСМ, БРПО и других общественных объединений можно и нужно опираться как на актив, привлекая их к организации идеологической и воспитательной работы (политинформации, беседы, доклады и лекции, диспуты, тематические вечера на общественнополитические темы, устные журналы, вечера вопросов и ответов, беседы у карты мира). Активисты-пионеры, например, помогут преодолеть пробелы в знаниях у отстающих учеников, организуют взаимопомощь в учении, вечера по разным предметам, общественные смотры знаний.

2.Классный руководитель должен оказывать помощь ячейкам БРПО и БРСМ, других общественных объединений в организации трудовой деятельности, в выборе и организации посильных и нужных видов труда. Это может быть оборудование спортплощадки, учебного кабинета, комнат для кружковых занятий, школьных мастерских, сбор книг для пополнения библиотек сельских школ, уборка школьного двора и другая работа по самообслуживанию, текущий ремонт школьного имущества и т. п. При участии пионеров и членов БРСМ при домоуправлениях создаются различные кружки по интересам, спортивные команды, игровые и спортивные площадки, педагогические отряды, задача которых – помочь трудным подросткам в разумной организации свободного времени.

3.Помощь классного руководителя в подготовке и проведении собраний.

Вклассе не реже одного раза в месяц проводятся собрания членов БРПО и БРСМ. На них обсуждаются вопросы организации общественной и трудовой работы членов этих организаций, повышения качества знаний, профессиональной ориентации, работы с младшеклассниками, организации

170

досуга. Классный руководитель помогает пионерскому активу и БРСМ продумать тему собрания, хорошо подготовиться к нему, подготовить проект решения, разумеется, при активном участии учащихся. Не следует подменять секретаря и членов бюро первичной организации. Важно приучить школьников проверять выполнение принятых решений.

4. Сотрудничество классного руководителя и педагога-организатора (раньше эта должность называлась «старший вожатый»).

Тематика сообщений:

1.Общественное объединение «Белорусская республиканская пионерская организация».

2.Общественное объединение «Белорусский республиканский союз молодежи».

3.Детская общественная организация «Белорусская республиканская скаутская организация» или детское общественное объединение «Ассоциация белорусских гайдов» (на выбор).

4.Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детяминвалидам и молодым инвалидам».

Практические задания:

1. В своей лекции для родителей «Об авторитете» А.С. Макаренко выделяет виды ложного родительского авторитета: авторитет подавления, авторитет расстояния, авторитет чванства, авторитет педантизма, авторитет резонерства, авторитет любви, авторитет доброты, авторитет дружбы, авторитет подкупа. И далее пишет:

«Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно… у них есть и родительский авторитет...

...Дело отца или матери должно выступать перед ребенком как серьезное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей должны быть прежде всего заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только внешностью.

…Но родители должны выступать не только как деятели ограниченного фронта своего коллектива. Наша жизнь есть жизнь социалистического общества. Перед своими детьми отец и мать должны выступать как участники этой жизни. События международной жизни, достижения литературы – все это должно отражаться в мыслях отца, в его чувствах, в его стремлениях. Только такие родители, живущие полной жизнью, граждане нашей страны, будут иметь у детей настоящий авторитет».

Актуально ли вышесказанное в сегодняшних социальных и экономических условиях? В чем вы видите основу для формирования