UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014
.pdf71
2.Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы?
3.В истории образования неоднократно предпринимались попытки прямого перенесения лекционно-семинарской (вузовской) системы в общеобразовательную школу, которые, однако, себя не оправдали. В чем вы видите причины невысокой эффективности данного нововведения?
4.Какими преимуществами и недостатками обладает классно-урочная система в сравнении с другими системами?
5.Обсудите пригоность/непригодность мангеймской, бригаднолабораторной системы, дальтон-плана для современной школы.
6.Сравните классификации уроков, приведенные в различных учебных пособиях по педагогике (дидактике).
7.Назовите дидактические и организационные особенности факультативного занятия, отличающие его от урока.
72
Лекция 7.
СУЩНОСТЬ И СТРУКУТРА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Вопросы лекции:
1. Воспитание как целенаправленный процесс усвоения ценностных отношений и формирования личностных качеств.
2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
3. Педагогическая диагностика в процессе воспитания.
Понятийный апарат: личностное качество ● закономерность воспитания ● принцип воспитания ● воспитанность
Основная литература:
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 15.
С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 11. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 17.
Дополнительная литература:
К а т о в и ч Н . К . , Е л и с е е в а Т . П . Диагностика воспитания в школе / Под ред. Т.Н. Ковалевой. Минск, 2008.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск,
1987.
Ч е п и к о в В . Т . Воспитание нравственных качеств младших школьников. Гродно, 2001.
Нормативные и методические документы:
Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 18, 163 (§ 6). Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь. Гл. 1 (§ 1, 8), 6.
Об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений: Приказ Министерства образования Республики Беларусь, 29 мая 2009 г. № 674 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. 2009. № 12.
Вопрос 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ.
Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение
– взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.
Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.
Эти отношения можно расчленить на следующие группы.
73
Первую группу составляют отношения личности, определяющие ее
мировоззрение и общественную направленность поведения.
Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:
1)отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);
2)отношение к труду (трудолюбие);
3)отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т.д.);
4)отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-
ность);
5)отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).
Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства
ит. д.).
Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической
культурой личности.
Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:
–формирование научного мировоззрения, социализацию личности;
–нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д.
–эстетическое воспитание;
–физическое воспитание.
По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (в американской педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебновоспитательных учреждениях.
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.
Формирование личностных качеств в процессе воспитания носит интегративный и целостный характер. Человек не воспитывается по частям, и его надо вовлекать в различные виды воспитательной деятельности: учебную, трудовую, патриотическую, политическую, нравственно-эстетическую, санитарно-оздоровительную, а также человек находится в постоянном индивидуальном и коллективном общении. При этом имеет место явление генерализации (распространения): если то или иное личностное качество закрепляется, то оно оказывает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.
Основные функции воспитания:
74
1.Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д.
2.Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.
3.Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.
4. Психотерапевтическая функция, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.
Важнейшие задачи воспитания:
1.Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности
кпрофессиональному самосовершенствованию).
2.Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные решения, планировать организацию своей деятельности.
3.Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.
Особенности воспитания как педагогического процесса:
1.Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т. д.
2.Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т. д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).
3.Длительность.
4.Непрерывность.
5.Комплексность.
6.Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.
7.Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.
Структурные компоненты (звенья) процесса воспитания:
1.Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).
2.Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).
75
3.Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).
4.Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).
Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.
Вопрос 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ.
На воспитание распространяются все общие закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса; закономерность развития личности в педагогическом процессе; закономерность управления педагогическим процессом; закономерность стимулирования; закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе; закономерность единства деятельности педагога и воспитанника; закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества и личности, условиями его протекания.
Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:
1.Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспита-
тельных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. Важную роль играют и взаимоотношения (общение) между самими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личности).
2.…от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитания.
3.…от соответствия характера воспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно быть оторвано от жизни.
4.…от совокупного действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между ними отношения, психологический климат класса, семьи. Объективные факторы – социально-экономические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию неповторимый характер.
5.…от интенсивности воспитания и самовоспитания.
6.…от активности участников процесса воспитания в педагогическом взаимодействии.
7.…от эффективности процессов, сопутствующих воспитанию – обучения и развития. Воспитание улучшает развитие и обучение, а они, в свою очередь, способствуют успешному воспитанию.
76
8.…от качества воспитательного воздействия. Воспитательное воздействие должно быть целенаправленным, разносторонним, планомерным, сознательным со стороны воспитанника.
9.…от интенсивности воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности воспитанника. Цели, которые ставит воспитатель, должны быть преобразованы в мотивы поведения воспитанника.
10.…от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.
Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1.Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни. Воспитание ориентировано на поддержку государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых
вгосударстве идеологии, конституции, законов. Другими словами, на выполнение социального заказа и формирование социально необходимого типа личности.
Реализация данного принципа становится невозможной при рассогласовании целей государства, гражданского общества и личности.
Поэтому школа не может быть государственным учреждением; это общественно-государственный институт. Поэтому для преодоления огосударствления школы в большинстве стран развиваются частные (общинные) школы.
2.Принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой. В
теории и практике иногда имеет место узкая трактовка этого принципа – как просто включение учащихся в производительный труд, полагая, что такое включение автоматически решит все воспитательные задачи. Это глубокое заблуждение. Практика показывает, что соединение воспитания с производительным трудом решает задачи всестороннего развития личности учащихся при определенных условиях.
Воспитание должно опираться на жизненный опыт личности, ее реальную жизнедеятельность. Для этого следует:
а) привлекать воспитанников к посильной общественно-полезной деятельности, приветствовать попытки учащихся честно зарабатывать;
б) знакомить учащихся с основами современного производства, расширять их политехнический кругозор, прививать культуру труда и НОТ;
в) готовить учащихся к сознательному выбору профессии; г) широко использовать на уроках и во внеучебной работе местный
краеведческий материал.
3.Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Найти ведущее положительное звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя.
77
а) в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; необходимо сотрудничество, терпение, заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника;
б) опора на положительные интересы воспитанника (например, любовь к природе, к животным);
в) создание положительного воспитательного фона (спокойная деловая обстановка, высокая организация труда и отдыха, эстетизация среды, забота друг о друге);
г) не напоминать учащимся часто об их недостатках, не акцентировать их внимание на промахах; наоборот – не скупиться на комплименты, авансировать доверием, проектировать хорошее поведение, внушать уверенность в своих силах, ободрять при неудачах.
4.Принцип гуманизации воспитания. Гуманистическое воспитание предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности должно обеспечить гармонию ее самости и социумности. В современной трактовке цели гуманистического воспитания человек мыслится как уникальное явление природы, а цель воспитания – формирование планетарного сознания, продуктивной направленности и альтруистического устремления личности. Сочетание принципа уважения с разумной требовательностью.
5.Принцип персонификации (учета личностных характеристик и возможностей воспитанников, опоры на личностные качества – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении).
Принцип персонификации требует, чтобы воспитатель:
а) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников, стиль мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;
б) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него, интересной ему и все усложняющейся воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
в) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
г) максимально опирался на собственную активность личности; д) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе
целей, методов, форм самовоспитания; е) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность
воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник
78
помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.
6.Принцип дифференциации воспитания. Суть дифференциации заключается в том, что в воспитании необходимо учитывать гендерные, возрастные и другие индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент и т. д.).
Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.
Другой пример: один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся
суравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.
7.Принцип природосообразности воспитания. В самом общем виде этот принцип означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы. Долгое время в педагогике принцип природосообразности был забыт. Чего достигает современная педагогика начального образования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания возможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равность учеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех или иных учебных предметов.
Исследования подтвердили, что забвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитания во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьников, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагоги этих стран не побоялись признать свои ошибки и возвратились к испытанной классической педагогике.
8.Принцип культуросообразности воспитания – это учет условий, в
которых живет человек, а также культуры данного общества и общечеловеческой культуры в процессе воспитания.
Например, важнейшей исторически сложившейся особенностью социальной и духовной культуры восточных славян, их менталитета является ориентация на совместную деятельность, общинный уклад жизни. В этом кроются истоки одного из традиционно сильных преимуществ общественного бытия белорусов – коллективизма с такими присущими для него ценностями
79
как сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание. Отказ от коллективных принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.
9.Принцип единства воспитательных воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов). Для этого педагогу следует:
а) согласовывать свои педагогические требования с другими учителями, администрацией школы, родителями ученика, поддерживать разумные требования друг друга;
б) поддерживать и укреплять связь с семьей; в) воспитатель должен быть воспитан сам, чтобы его поведение не шло
вразрез с его требованиями; г) во всех педагогических конфликтах (с той же семьей или с коллегами)
опираться не на то, что разобщает, а на то, что объединяет; д) создавать единую систему воспитания как на занятиях, так и во
внеучебное время.
10.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Понятно, что на каждом возрастном этапе можно воспитывать только то, что соответствует данному уровню возможностей детей. Но надо видеть и диалектическую взаимосвязь: сами возможности зависят от воспитания. Например, а наше время, в условиях бурного развития науки и техники (радио, телевидение, Интернет) уровень развития детей и молодежи значительно выше, чем 20–30 лет тому назад. Иначе говоря, нынешние родители, а тем более дедушки и бабушки в детстве знали и понимали гораздо
меньше того, что известно и понятно детям сегодняшним. Психологи
Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов установили, что педагоги недооценивают возможности младших школьников; в результате в СССР был осуществлен переход на обучение с шести лет, а также период начального образования сокращен с четырех до трех лет.
К каждому человеку необходим индивидуальный подход. На раздражительного надо действовать спокойствием, на замкнутого – искренностью, на избалованного – жесткой требовательностью, на зазнавшегося – показом его невежества, на совершившего один раз нечестный поступок – доверием.
Если известно, что ребенок в семье почти не слышит похвалы, поощрения, то эти приемы могут изменить его к лучшему.
Вопрос 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ.
Успех воспитания во многом зависит от правильного и объективного учета и оценки его результатов. Главных критериев воспитанности учащихся три: 1) дела, действия, поступки, поведение учащихся; 2) мотивы деятельности и поведения; 3) единство слова и дела.
80
Педагогическая диагностика воспитанности учащихся дает нужные результаты при условии, что оно отвечает ряду требований:
1.Изучение учащихся не являются самоцелью, оно должно быть подчинено задаче повышения качества воспитания.
«…знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и
самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания» 1.
2.Изучение следует проводить планомерно и систематически.
3.Изучать школьников необходимо в естественных условиях их жизни и деятельности (в процессе обучения, в общественно полезном труде, в общественной работе, во время досуга).
4.В процессе изучения необходимо сочетать разнообразные диагностические методы и приемы.
5.Важно изучать школьников в коллективе и как отдельных членов коллектива.
6.Следует изучать личность в целом, не ограничиваясь отдельными ее чертами, подходить к воспитанникам с «оптимистической гипотезой».
В общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь критериями воспитанности учащихся выступают:
- гражданственность; - товарищество и коллективизм; - уважение к старшим;
- доброта (гуманность); - честность и принципиальность;
- трудолюбие (добросовестное отношение к труду); - бережливость; - дисциплинированность;
- эстетическое развитие.
Основным критерием воспитанности выступает степень расхождения между моральным сознанием и поведением, между словами, поступками и их мотивами.
Методы и приемы диагностики воспитанности учащихся и коллектива делятся на три группы.
Первая группа – методы и приемы, основывающиеся на высказываниях и суждениях самих учащихся (анкетирование, беседы, сочинения, метод коллизий).
Вторая группа – методы и приемы, основанные на суждениях людей, непосредственно общающихся с учащимися (метод независимых характеристик, метод экспертных оценок).
Третья группа – методы и приемы, основывающиеся на наблюдении за
____________
1 М а к а р е н к о А . С . Методика организации воспитательного процесса // Соч. В 7 т.
Т. V. С. 91–93.