UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014
.pdf171
подлинного родительского авторитета в современном обществе? Приведите соответствующие примеры из жизни знакомых вам семей.
2.Отмечено, что в семьях, откуда происходят дети агрессивные, с преступными наклонностями, как правило, не бывает никаких традиций. То же касается и классных (школьных) коллективов, где они воспитывались.
Приведите примеры добрых, благотоврно влияющих на формирование личности ребенка традиций, сложившихся: а) в вашей семье или семьях знакомых; б) в классе, школе, колледже, где вы учились. Как создаются традиции?
3.В «Книге для родителей» А.С. Макаренко читаем:
«Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что–либо прибавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливает физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувство, а половое любопытство, делая его простым и доступным.
Культура любовного переживания невозможна без тормозов, организованных в детстве. Половое воспитание и должно заключаться в воспитании того интимного уважения к вопросам пола, которое называется целомудрием. Уменье владеть своим чувством, воображением, возникающими желаниями – это важнейшее уменье, общественное значение которого недостаточно оценено».
Очевидно, что данная точка зрения противоречит современной практике сексуального воспитания на Западе, где половое просвещение ведется уже в начальной школе. Что вы думаете по этому поводу?
4.Предложите и обоснуйте наиболее актуальные темы для родительских собраний, родительских конференций в современной школе (возрастная категория учащихся – на ваше усмотрение). Разработайте сценарий родительсклого собрания либо какого-либо другого мероприятия, направленного на сотрудничество школы и семьи.
5.Актуализируйте знания по курсу «История образования и педагогической мысли» о традициях семейного воспитания белорусов. Какие методы, средства народного воспитания могут быть применены в современной семье?
6.Есть ли особенности воспитания детей в учительских семьях? На что должны обратить особое внимание родители-педагоги?
7.Задумайтесь над проблемой: как в современных условиях повысить роль общественности в воспитании детей и молодежи?
8.Разработайте проект клубного объединения молодежи по месту жительства, обоснуйте его жизнеспособность.
172
Семинарское занятие 15. САМОВОСПИТАНИЕ И ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Цель: формировать у студентов умение ставить цели, разрабатывать программу самовоспитания, овладеть различными приемами стимулирования учащихся к самовоспитанию; профессионально взаимодействовать с педагогически запущенными (трудновоспитуемыми) учащимися, планировать деяеьность по перевоспитанию личности.
Форма работы: практическое занятие; тестирование.
Вопросы для обсуждения:
1.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Психологические механизмы самоизменения личности. Программа самовоспитания. Методы и средства самовоспитания. Меры педагоги-ческого стимулирования самовоспитания и самообразования учащихся.
2.Трудновоспитуемость, ее причины. Понятие о перевоспитании. Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся.
3.Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания, самовоспитания и перевоспитания личности.
Литература:
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 8 (§ 6).
С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 11 (§ 4),
24.
Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 27.
К о ч е т о в |
А . И . Организация |
самовоспитания школьников. Минск, |
1990. |
|
|
К о ч е т о в |
А . И . , В е р ц и н с к а я |
Н . Н . Работа с трудными детьми. Кн. |
для учителя. М., 1986.
Кр у т е ц к и й В . А . Психология обучения и воспитания школьников.
М., 1976. С. 248–268.
М а л е н к о в а Л . И . Теория и методика воспитания. М., 2004. Р у в и н с к и й Л . И . Самовоспитание личности. М., 1984.
С л а в и н а Л . С . Трудные дети. Избр. психол. труды. М. –Воронеж,
2006.
http://www.makarenko.edu.ru/
Краткая учебная информация по теме занятия:
Каждый человек должен быть ориентирован на развитие своей личности,
на самовоспитание. Самовоспитание определяется как сознательная,
целенаправленная деятельность человека с целью изменения своей
173
личности. Это высший уровень проявления субъектности учащегося, один из главных результатов воспитания.
Психологический механизм самоизменения:
1.Самопознание, самоизучение (выступает предпосылкой самовоспитания) и осознание личностью своего недостатка.
2.Выявленный недостаток переживается как источник отрицательных эмоций и помеха успеху.
3.Формирование отрицательного отношения к недостатку и возникновение желания от него избавиться.
4.Анализ причин, вызывающих недостаток.
5.Выбор средств, методов и приемов избавления от недостатка.
6.Выполнение намеченной программы, неоднократное повторение выбранных приемов самовоздействия.
7.Превращение выбранных приемов в компоненты поведения (навыки и привычки).
8.Самоконтроль и самооценка результатов своих усилий по самоизменению.
Методы самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самообязательство, самонапоминание, самоуговаривание, самоприказ, самоинструктирование, самопреодоление, самоподчинение, самоутешение, самопоощрение, самонаказание, самоанализ, самоконтроль и др.
Средства самовоспитания: программа самовоспитания, личные правила жизни, девиз, режим дня, личный дневник, литература и вообще искусство, общественная работа, общение с другими людьми (беседа, полемика, дискуссия), психогигиена и т.д.
Важной частью самовоспитания является самообразование – образование, приобретаемое человеком в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического обучения в образовательном учреждении. Самообразование включает повышение своего образовательного уровня, самостоятельное овладение знаниями, навыками, умениями, а также саморазвитие творческих способностей.
Основные приемы педагогического стимулирования самовоспитания учащихся:
1)беседы о самовоспитании. Сама постановка вопроса перед учащимися
осамовоспитании и раскрытие его значения в развитии личности может пробудить у них интерес к работе над собой;
2)знакомство учащихся с биографиями выдающихся людей, многого достигших в жизни путем самовоспитания и самообразования;
3)формирование у подростков, старшеклассников нравственных и гражданских идеалов, достижение которых станет для них делом чести;
4)развитие у учащихся критического мышления, способности к рефлексии;
5)рекомендация хороших книг для чтения, хороших кинофильмов и театральных постановок для просмотра;
174
6)побуждение к добрым делам, авансирование доверием;
7)поддержка и поощрение порывов учащегося к борьбе со своими недостатками, к работе над собой, использование позитивного внушения, ободрения («ты это сможешь»);
8)помощь ученику в составлении программы самовоспитания;
9)учитель сам должен быть образцом поведения, делиться с учащимися собственным опытом самовоспитания и самообразования.
Трудным (педагогически запущенным) называют ребенка (подростка,
юношу, девушку), если он (она) характеризуется следующими параметрами:
а) отсутствие четкой направленности личности (направленность на удовольствие, сюиминутное настроение) или отрицательная, эгоистическая направленность;
б) наличие ведущего отрицательного качества (порока), объединяющего все остальные недостатки, вредные привычки, аморальные потребности;
в) наличие оправдательных мотивов поведения, самооправдание отрицательного в себе;
г) искажение, неправильность жизненного опыта, поддерживаемого отрицательными внешними условиями и воздействиями.
Внешне трудновоспитуемость проявляется в отрицательном отношении к учебе, неуспеваемости, многочисленных нарушениях правил поведения в школе и вне ее, конфликтах с педагогами и родителями.
Основные причины отклонений в поведении учащихся:
1.Неблагоприятные условия семейного воспитания (ошибочная или злонамеренная нравственная и педагогическая позиция родителей, семейный разлад, алкоголизм родителей, грубые методы воспитания и межпоколенная агрессия, родительская непоследовательность).
2.Отрицательное влияние стихийно-группового общения (влияние
группы).
3.Недостатки в учебно-воспитательной работе школы (запоздалое выявление, отсутствие индивидуального подхода, невысокий профессиональный уровень отдельных учителей).
Славина Л.С. выделяет четыре группы недисциплинированных школьников:
1) неправильно резвившиеся мотивы поведения;
2) отвлечение от школьных дел;
3) стараются привлечь к себе внимание; 4) своевольные, привыкшие вести себя как вздумается, не желающие
считаться с общественными требованиями;
Искоренение отрицательных качеств личности, преодоление недостатков, а также одновременное укрепление положительных качеств называется перевоспитанием.
Сущность перевоспитания – в интенсификации положительного развития человека, на основе чего устраняется, разрушается все отрицательное.
175
Перевоспитание невозможно без желания самого учащегося измениться в лучшую сторону, без его собственных усилий, без самовоспитания.
Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся:
1.Выявление педагогически запущенных школьников.
2.Диагностика причин отклонений в поведении и негативных черт личности.
3.Составление плана педагогической коррекции.
4.Изменение содержания и характера общения.
5.Изменение содержания и характера деятельности.
6.Обеспечение непрерывности в работе.
Индивидуальный подход в перевоспитании предполагает учет психофизических особенностей, жизненной ситуации, степени педагогической запущенности школьника и т.д. Так, важно снять «синдром неудачника», формировать положительную Я-концепцию, оказывать индивидуальную помощь родителям трудного ученика. Важно выявить положительные черты учащегося, на которые надо опираться при его перевоспитании.
Для перевоспитания подростков грубых, озлобленных, изощряющихся в помехах общему делу, необходимо: 1) занять их время полезным и интересным делом; 2) помочь подростку задушевной беседой, примером из жизни сформировать свой нравственный идеал, осознать свои недостатки; 3) в случае необходимости применить метод «взрыва»; 4) научить подростка ставить себя на место других людей; 5) убедить в том, что нет неисправимых недостатков; 6) помочь выработать привычку самовоспитания; 7) пробудить интерес к общественной работе и привлечь к активному участию в ней; 8) научить считаться с мнением коллектива; 9) изменить направленность подростка, его отношение к школе, к учителям.
Эффективные средства перевоспитания подростков, проявляющих жестокость: 1) разъяснение норм морали; 2) воспитание чувств; 3) выработка привычки отвечать за свои поступки; 4) развитие любви к природе; 5) помощь в выборе идеала; 6) активное включение в добротворческую деятельность; 7) воздействие на семью.
Для перевоспитания лживых и лицемерных подростков необходимо:
1) установить корни, причины лживости; 2) пресечь мотивы, побуждающие лгать; 3) отнять у подростка плоды его лжи, постоянно и неизменно разоблачать ложь; 4) привлекать учащихся к оценке поведения своих товарищей, проявляющих лживость и лицемерие (осуждение коллектива, его требования); 5) тактично проверять слово, данное подростком, его выполнение; 6) разъяснять недопустимость лжи и вред, который она приносит;
7)способствовать воспитанию у подростка потребности в доверии товарищей;
8)использовать произведения художественной литературы и кино, в которых показана моральная красота правдивости.
176
Практические задания:
1.Разработайте программу самовоспитания по схеме: 1) какие цели, идеалы ставлю перед собой, какие качества хочу воспитать в себе, какие недостатки хочу побороть; 2) какие методы и приемы буду использовать для достижения намеченных целей; 3) планируемый результат (промежуточный, конечный).
2.Найдите способы преодоления педагогом следующих видов сопротивления учащихся воспитанию: 1) фазическое (от лат. fatuus – глупый, пустопорожний) общение и времяпровождение; 2) деморализация; 3) комплекс неполноценности; 4) девиантное поведение; 5) дистимия (подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни);
6)отчуждение, чувство обособленности, одиночества, отверженности.
3.В книге латышского педагога Андрея Дрипе «Записки воспитателя» (М., 1983) описан следующий случай. В колонии для несовершеннолетних уголовные лидеры предлагают начинающему воспитателю сделку: они «обеспечивают» отряду первое место в соревновании, а он закрывает глаза на определенные нарушения ими режима, признает их «привилегии». Воспитатель решительно отказался; в результате отряду присудили последнее место, но педагог был уверен, что поступил правильно.
Подобное, к сожалению, иногда случается в молодежных группах с закрепившимися нездоровыми нормами отношений. Как бы вы действовали в такой ситуации? Какими способами педагог может нейтрализовать влияние негативного лидера и воздействовать на общественное мнение в коллективе?
Выходной контроль:
Пройдите компьютерное тестирование по содержанию всего курса дисциплины «Педагогика современной школе: теоретический аспект» (примерный перечень тестовых заданий и ответы к ним смотри в соотвествующей части «Раздела контроля знаний»).
177
III.
РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
178
ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМУ *
1.Объект, предмет и функции педагогики.
2.Структура педагогики как науки.
3.Связи педагогики с другими науками.
4.Сущность и соотношение понятий «образование», «воспитание», «обучение».
5.Влияние философии прагматизма на педагогику и образование.
6.Бихевиоризм как философско-психологическое учение и его влияние на педагогическую теорию и практику.
7.Педагогические взгляды представителей экзистенциализма.
8.Роль диалектического и исторического материализма (марксизма) в развитии отечественной педагогики.
9.Деятельностный подход и его значение для педагогики.
10.Сущность системного подхода к обучению и воспитанию.
11.Методы теоретического исследования в педагогике.
12.Методы эмпирического исследования в педагогике.
13.Основные положения теории целотсного педагогического процесса.
14.Учение о цели и целеполагании в педагогике.
15.Основные требования к обучению и воспитанию младших школьников.
16.Основные требования к обучению и воспитанию подростков.
17.Основные требования к обучению и воспитанию старшеклассников.
____________
* Коллоквиум (собеседование) по указанным вопросам проводится на семинарском занятии № 4.
179
ВОПРОСЫ ПИСЬМЕННОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ *
1.Содержание образования, характеристика его структурных компонентов и их функции. Принципы отбора содержания образования.
2.Сущность и структура процесса обучения. Дидактический цикл. Характеристика закономерностей процесса обучения.
3.Принципы обучения, их характеристика.
4.Методы и приемы обучения. Словесные, наглядные и практические методы, их характеристика.
5.Методы и приемы обучения. Классификация и характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
6.Средства обучения, характеристика их типов и функций.
7.Урок, его типы и структура. Характеристика урока усвоения новых знаний, урока усвоения новых навыков и умений, урока применения знаний, навыков и умений.
8.Урок, его типы и структура. Характеристика урока обобщения и систематизации знаний, урока проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений, комбинированного урока.
____________
* Письменная проверочная работа проводится на семинарском занятии № 8 по вариантам (четыре варианта, в каждом по два вопроса; время выполнения – 45 минут).
180
ТЕСТ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)»
(2013/2014 учебный год)
Преподаватель: Якубель Г.И.
Факультет: специального образования
Курс: 1 Семестр: 1
Инструкция: в каждом тестовом задании необходимо выбрать один правильный ответ. Все задания имеют одинаковый уровень сложности = 1 балл.
1.В каком из вариантов правильно названы объект и предмет педагогики как науки?
а) объект – ребенок, предмет – воспитание как двусторонний педагогический процесс б) объект – воспитание, предмет – формируемые у воспитанника личностные качества
в) объект – воспитание, предмет – закономерности развития психики ребенка под влиянием воспитания г) объект – воспитание, предмет – сущностные характеристики воспитания
(цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы)
2.Основоположником педагогики как самостоятельной науки является:
а) Дьюи Дж.
б) Коменский Я.А. в) Песталоцци И.Г. г) Гербарт И.Ф.
3.Термин «педагогика» в России впервые употребил:
а) Пирогов Н.И. б) Каптерев П.Ф. в) Ушинский К.Д. г) Новиков Н.И.
4.Кто из ученых-педагогов первым ввел в науку термины «педагогический процесс» и «образовательный процесс»?
а) Ушинский К.Д. б) Каптерев П.Ф. в) Макаренко А.С. г) Монтессори М.