- •Практичні засади методичної компетентності викладача внз Робочий зошит
- •1. Навчання –
- •2. Навченість –
- •Загальні компетентності (за Tuning, 2012)
- •Приклади методичних завдань
- •Формування компетентності із _____________________________________________________
- •Структурні складові плану заняття
- •1. Срс окреслює:
- •Перший етап укладання робочої програми
- •1. Чи має бути співвіднесено поетапне набуття студентами певних компетентностей зі змістом лекційних, семінарських, інших занять, а також із самостійною роботою? так/ні.
- •Характеристика знань за шкалою єктс та національної шкалою
- •Науково-дослідної роботи студентів
- •Навчально-методична карта науково-дослідної практики _______________________________________________________
- •1. Мета заняття мусить бути прийнята (ким) _____________.
- •2. Мета заняття є:
- •3. Загальнодидактичне підґрунтя цілепокладання утворюють:
- •Загальна логіка цілепокладання
- •Основне призначення навчальних занять
- •1. Лектор, якому доручено читати курс лекцій, зобов'язаний перед початком відповідного семестру подати на кафедру (предметну або циклову комісію):
- •2. Лектор зобов'язаний дотримуватися ___________________ при формулюванні теми лекційного заняття.
- •Відомості про обсяг контрольованої срс з навчальної дисципліни___________________________
- •Упровадження педагогічного тестування
- •Підготовка педагогічного тесту
- •1. Включити завдання у тестовій формі до плану проведення поточних занять.
- •Характеристика гомо- та гетерогенного тестів
- •Жорнова Олена Іллівна Жорнова Ольга Іллівна Практичні засади методичної компетентності викладача внз
Науково-дослідної роботи студентів
Завдання 2.30.
Встановіть послідовність методичної роботи викладача над розроблянням організаційно-методичного забезпечення науково-дослідної практики студентів через нумерацію дій від 1 до 7.
Логікою організаційно-методичного забезпечення науково-дослідної практики передбачено визначення викладачем:
|
|
прав та обов’язків практиканта |
|
|
тематичного плану та організаційних заходів науково-дослідної практики |
|
|
обліку та звітної документації науково-дослідної роботи практиканта |
|
|
навчально-методичної карти науково-дослідної практики |
|
|
програмових вимог до науково-дослідної практики (мета та завдання науково-дослідної практики |
|
|
основ експериментально-дослідної роботи |
|
|
вимог до практиканта (за компетентнісним підходом) |
Завдання 2.31.
Розробіть навчально-методичну карту науково-дослідної практики тривалістю чотири тижні1.
Таблиця 2.8
Навчально-методична карта науково-дослідної практики _______________________________________________________
|
Тиждень |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Змістовий модуль |
|
|
|
|
|
Кількість балів за модуль |
|
|
|
|
|
Теми, тематичні розділи |
|
|
|
|
|
Терміни |
|
|
|
|
|
Види контролю |
|
|
|
|
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 3
ОРГАНІЗАЦІЙНО-УПРАВЛІНСЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ЯК ВІДОБРАЖЕННЯ ЙОГО МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
Цілепокладання як компонент методичної підготовленості викладача до навчального заняття. Дотримання загально-організаційних настанов до проведення навчальних занять. Управління самостійною роботою студента.
Основна література:
Жорнова О. І. Методична компетентність викладача ВНЗ : посібник [Текст] / Олена Іллівна Жорнова, Ольга Іллівна Жорнова. – К. : НВП «Інтер-сервіс», 2013. – С. 106-149.
Індивідуальний пакет завдань
|
Основні завдання
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
|
| |
|
Додаткові завдання
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
|
|
Примітка
«_____»_____________201__ р. ______________________
Підпис викладача
Завдання 3.1.
Відкоригуйте положення, які стосуються цілепокладання навчального заняття.
Уміння ставити мету навчального заняття – один із засадничих складників методологічної підготовленості викладача.
Досвід цілепокладання, інтегрований у здатність викладача моделювати як навчальний процес загалом, так і формування у студента громадянських компетентностей зокрема.
Функціонально і жорстке, і м'яке цілепокладання для викладача є:
змістом конструювання динаміки фахової компетентності студента;
засобом відбору та структурування системи оцінювання.
М’яке цілепокладання засновано на інваріантній постановці мети.
Жорстким цілепокладанням передбачено можливість перегляду, мети навчального заняття, внесення до неї деяких поправок за умови появи непередбачених ситуацій.
Завдання 3.2.
Розкрийте зміст загальнодидактичних основ цілепокладання.