4 Вопрос.

Традиционно во многих странах мира психологию преподают ученые и практики психологии, так как для ВУЗа важна научная классификация преподавателя.

В ВУЗе преподают педагоги имеющие дипломы, подтверждающие ученую степень, кандидаты или доктора психологических наук или практического психолога высшей профессиональной квалификации. Преподавательские должности таковы: декан факультета, заведующий кафедрой, профессор, доцент, старший преподаватель, преподаватель, ассистент.

Заведующего кафедрой назначают перспективного в научном плане, а деканом человека хорошо пишущего отчеты и умеющего организовать деятельность студентов.

Как в России, так и в других странах мира подготовка преподавателя психологии для ВУЗов осуществляется в системе послевузовского профессионального образования. В 2001 году вышло Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования. В этом и других документах зафиксировано, что докторантура, аспирантура, адъюнктура – это основные формы послевузовского повышения уровня образования. Соискательство также является формой работы над диссертациями (кандидатской, докторской), но без зачисления в докторантуру, аспирантуру.

Целенаправленное обучение методике преподавания психологии в ВУЗах не проводится, но в связи с необходимостью организуется изучение дисциплины, готовящих к преподаванию методики (педагогика высшей школы, психология высшего образования).

Профессиональная квалификация работников ВУЗа определяется такими критериями как: базовое высшее образование, ученая степень (кандидат психологических наук или доктор психологических наук), ученого звания доцента или профессора, научные работы, отраженные в количестве и качестве научных публикаций и педагогическая работа.

В сфере практической психологии существует система оценки уровня профессиональной квалификации, включающей в себя вторую, первую, высшую квалификационную категорию. Повышение квалификации проводится не реже 1 раза в 5 лет. Через обучение, стажировки, участие в работе семинаров, защиты диссертаций.

Чтобы добиться успеха преподаватель должен обладать рядом умений и способностей: знать предмет (быть научно компетентным), быть интеллектуалом, уметь ясно излагать мысли, обладать артистизмом, ораторскими умениями, уметь создавать учебную мотивацию студентов, быть способным к рефлексии преподавательской деятельности, обладать умениями наблюдательности и понимании других.

Содержание

РАЗДЕЛ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ 4

1. Предмет психологии как науки 4

2. Естественнонаучные основы психологии 7

3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками 9

4. Принципы, задачи и структура современной психологии. 10

5. Методы психологических исследований. 12

6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности 15

7. Освоение деятельности 18

8. Основные виды деятельности 19

9. Понятие о личности 20

10. Структура личности 21

11. Активность, направленность и самосознание личности 23

12. Внимание как общий компонент всех психических процессов. 26

13. Физиологические основы внимания. 27

14. Виды внимания 28

16. Развитие внимания школьников. 29

17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений. 30

18. Виды ощущений. Классификации ощущений. 31

19. Свойства ощущений. 31

20. Восприятие как перцептивная деятельность 33

21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия 34

22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия 35

23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности 36

24. Физиологические основы памяти. 37

25. Виды памяти. 38

26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти. 39

27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления 40

28. Мышление и решение задач 41

29. Операции мышления. 41

30. Формы мышления 42

31. Виды мышления 43

32. Способы активизации мышления. 44

33. Понятие о воображении. 45

34. Способы создания образов воображения. 46

35. Виды воображения. 46

36. Понятие о чувствах 47

37. Физиологические основы чувств 48

38. Формы переживания чувств. 48

39. Виды чувств. Высшие чувства 49

40. Понятие о характере. Типы характеров 49

41. Структура характера 50

РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 52

1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками 52

2. Методология экспериментального исследования 52

3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования 55

4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов. 60

5. Характеристика основных понятий статистики 62

6. Описательная статистика 63

РАЗДЕЛ III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 67

1.Краткая история психодиагностики как науки 67

2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных 70

3.Основные методы исследования и диагностики (по Н.И.Шевандрину) 72

4. Психологическая информация в психодиагностической работе 74

5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи. 76

6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике 77

7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста 78

8. Что такое психологическая коррекция 79

9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики 81

10. Задачи и содержание психологической профилактики 84

11. Психолого-педагогическое консультирование 87

12. Цели и задачи психологической службы образования 89

13.Содержание работы практического психолога 90

14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога 92

РАЗДЕЛ IV. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 94

1.Предмет и задачи возрастной психологии 94

2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития 95

3. Периодизация психического развития дошкольника 102

4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте. 103

5. Психическое развитие в дошкольном детстве 108

6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе 110

7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников 111

8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников 113

9. Биологические и социальные факторы развития подростка 114

10. Психологические новообразования подросткового возраста 115

11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте 117

12. Понятие юности и ее возрастные границы 117

13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте 118

14. Общение в жизни старшеклассников 119

15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности 120

РАЗДЕЛ V . ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 122

1. Общенаучная характеристика педагогической психологии 122

2. История становления педагогической психологии 123

3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии 125

4. Методы исследования в педагогической психологии 126

5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры 127

6. Образование как система. Тенденции развития современного образования 128

7. Основные направления обучения 130

8. Популярные концепции обучения 132

9. Личностно-деятельностный подход в организации образования 135

10. Общая характеристика учебной деятельности 137

11. Предметное содержание учебной деятельности 138

12. Внешняя структура учебной деятельности 139

13. Учебная мотивация 142

14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности 145

15. Навык в процессе усвоения 146

16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности 148

17. Соотношение обучения и развития 149

18. Цели воспитания 154

19. Средства и методы воспитания 155

20. Институты воспитания 156

21. Место и роль ТСО в учебно-воспитательном процессе 157

22. Учебное кино и учебное телевидение 160

РАЗДЕЛ VI. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 163

1. Предмет социальной психологии 163

2. Краткий экскурс в историю социальной психологии 165

3. Методологические проблемы социально-психологического исследования 166

4. Общественные и межличностные отношения 167

5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона) 168

6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения) 170

7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения) 172

8. Проблема группы в социальной психологии 173

9. Проблема больших социальных групп 174

10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии 178

11. Психология межгрупповых отношений 182

РАЗДЕЛ VII. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 184

1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии 184

2. Предмет и задачи истории психологии 187

3. Общая характеристика античной психологической мысли 188

4. Начало античной психологии 191

5. Классический период античной психологии 193

6. Эллинистический период развития античной психологии 196

7. Арабская психология в Средние века 199

8. Психологические идеи средневековой Европы 201

9. Развитие психологии в эпоху Возрождения 202

10. Психологическая мысль в XVII веке 203

11. Психологические идем эпохи Просвещения 207

12.Зарождение психологии как науки 210

13. Экспериментальная психология 213

14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология 216

15. Психология развития 218

16. Основные психологические школы. Структурализм 221

17. Вюрцбургская школа 223

18. Функционализм в американской психологии 224

19. Бихевиоризм как направление современной психологии 227

20. Необихевиоризм 231

21. Социальный бихевиоризм 234

22. Гештальтпсихология. Основные исследования 236

23. Курт Левин. Теория поля 240

24. Генетическая психология Ж.Пиаже 243

25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение 245

26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология 251

27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология 254

28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «Я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология) 256

29. Основы гуманистической психологии 262

30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967) 264

31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория 265

32.Теория личности Карла Роджерса (1902 – 1087) 266

33. Логотерапия Виктора Франкла 267

РАЗДЕЛ VIII. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ 269

СОДЕРЖАНИЕ 301

РАЗДЕЛ VIII. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ....................... 304

РАЗДЕЛVIII. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ.......................

1. Особенности усвоения психологических знаний.

2. Предмет методики преподавания психологии.

3. Цели и задачи курса МПП.

4. Особенности современной вузовской лекции.

5. Познавательные функции лекции.

6. Подготовка содержания лекции.

7. Методика чтения лекции.

8. Вводная часть, основная часть, заключение и их «методическое оснащение».

9. Ошибки лектора и советы лектору.

10. Лекция в системе профессионального обучения.

11. Проблемная лекция.

12. Популярная лекция.

13. Семинарские занятия. Цели, возможности, подготовка, примеры организации.

14. Практические занятия.

15. Лабораторные занятия. Опыты и демонстрации.

16. Использование технических средств в преподавании психологии.

17. Наглядность в обучении психологии.

18. Понятие «контроля» и его функции.

19. Виды и формы контроля.

20. Тестовый контроль знаний по психологии и его дидактические функции.

21. Самостоятельная работа на лекции и других видах занятий.

22. Самостоятельная работа студентов вне аудитории.

23. Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии: формы и методы психологического просвещения; работа с родителями; работа с учителями и учащимися.

24. Занимательная психология в преподавании.

25. Что входит в организацию деятельности преподавателя: виды деятельности; разнообразие учебных программ; подготовка к занятию.

26. Подготовка преподавателей психологии в вузе: преподавание психологии в вузе; функции преподавателя и его роли; знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

КРАТКИЙ КУРС ПСИХОЛОГИИ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ. Учебное пособие для неспециальных факультетов педагогических вузов. - Владимир, 2005. – 277 с.

АБРАМЯН НИНА ГЕОРГИЕВНА

Компьютерный набор: Пронина Е.В.

_____________________________________________________________

Подписано в печать Формат 84х108/ 32

Усл.п.л. 17,3 Уч.изд.л.