- •1. Понятие семьи, брака. История развития брачно-семейных отношений.
- •2. Альтернативные формы брачно-семейных отношений.
- •3. Типы семей, современные тенденции в развитии семьи.
- •4. Функции семьи.
- •5. Семья как объект псих.Исследования.
- •6. Понятие и стадии жизненного цикла.
- •7. Проблемы и задачи развития семьи в добрачный период.
- •8. Проблемы и задачи сем.Взаимодействия молодой семьи.
- •9. Проблемы и задачи организации семейного взаимодействия с мал.Ребенком.
- •10. Понятие семейных кризисов, содержание кризиса с первым ребенком.
- •11. Сп как отрасль педагогического знания.
- •12. Народная педагогика как источник семейной педагогики.
- •13. Каптереф и Лесгафт – основоположники семейной педагогики.
- •14. Становление и развитие теории семейной педагогики (Дореволюц.Период).
- •15. Развитие семейной педагогики в советский период.
- •16. Направления и подходы к семейной политике в современном обществе.
- •17. Правовые основы семейного воспитания.
- •18. Специфика семейного воспитания.
- •19. Воспитательный потенциал семьи.
- •20. Психологический климат как компонент воспитательного потенциала.
- •21. Традиции и обычаи семьи.
- •22. Принципы семейного воспитания.
- •23. Механизмы семейного воспитания.
- •24. Авторитет как средство семейного воспитания.
- •25. Методы поощрения.
- •26. Методы наказания.
- •27. Специфика воспитательной функции отца и матери.
- •28. Организация семейного досуга.
- •29. Родительская любовь как психологический феномен.
- •30. Характеристики и виды родительской любви.
- •31. Функции прародителей.
- •4. Воспитание детей до года.
- •34. Семейное воспитание дошкольника. (3-7 лет)
- •35. Гендерный подход в семейном воспитании.
- •36. Проблемы воспитания ребенка в разных типах семей.
- •37. Проблемы взаимоотношений между детьми в семье.
- •38. Домашнее образование в Дореволюционной и современной России.
- •39. Проблемы современных родителей.
- •40. Роль доу в повышении пед.Культуры семьи; формы общения педагогов с родителями.
14. Становление и развитие теории семейной педагогики (Дореволюц.Период).
В середине XIX в. развиваюсь общественно-политическое движение в России, составной его частью было общественно-педагогическое движение. Проблемы воспитания стали предметом общественных дискуссий и журналистской полемики. В ходе этих дискуссий формировались общественно-педагогическая мысль, педагогическая теория.
Этот период считается периодом зарождения теории семейного воспитании. Отправной точкой для этого послужила статья Н.И. Пирогова “Вопросы жизни”, опубликованная в журнале “Морской сборник” в 1856 г., где обсуждались цели воспитания. В истории педагогики публикация этой статьи знаменует начало общественно-педагогического движения 60-х гг. XIX в.
В 80-90-е гг. XIX в. также не угасал интерес к педагогике. По мнению Е.Н. Медынского, общественность никогда не проявляла такого интереса к семейному воспитанию, как в это время. Оживление наблюдалось во всех областях воспитания и обучения. По словам П.Ф. Каптерева, конец XIX в. – переходное время по части семейного воспитания и для всего строя семьи. Педагоги стремились поставить педагогику на научную основу. Степень совершенствования общества всего вернее определяется степенью сознательного участия в заботе о детях и их благе, а это достигается только образованием и связанным с ним нравственным развитием женщин. Поскольку формирование личности происходит в семье, семейное воспитание есть показатель культурности общества – такого мнения придерживались П.Ф. Лесгафт и П.Ф. Каптерев.
Считалось, что семья – первая и единственная среда, формирующая личность ребенка. Ребенка должны воспитывать в первую очередь родители, поскольку, по выражению К.Д. Ушинского, они сами являются вполне или отчасти воспитателями своих детей. Мысли о роли семьи в воспитании звучат в работах Е.С. Дедюлиной, А. Дерновой-Ярмоленко, М.М. Рубинштейна и других педагогов второй половины XIX в. В них показана существенная особенность воспитания: в семье постоянство и непрерывность, естественность, отсутствие временных границ.
По мнению авторов, в детские годы складывается тип человека, усваиваются обычаи и привычки данной местности и семьи.
Главный фактор семейного воспитания – чувства. Особая роль в воспитании отводилась матери как естественной и единственной воспитательнице. К задачам материнского воспитания относились удовлетворение всех потребностей ребенка, уход за ним, развитие внешних чувств.
Большое место занимал вопрос о цели воспитания в семье. У всех родителей разные цели воспитания.
По мнению П.Ф. Лесгафта, вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность делать все самому; взрослые должны всегда относиться к ребенку с первого дня рождения, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Таким образом, можно выделить основные положения педагогов прошлого о роли семьи в воспитании:
– эмоциональный характер отношений;
– сила родительского примера;
– уважение к ребенку;
– стремление его понять;
– отказ от неоправданных наказаний.
Цель семейного воспитания – всестороннее воспитание, которое включает умственное, нравственное, трудовое, физическое. Эти положения классиков являются основополагающими для современной семейной педагогики. Семья рассматривалась как основная среда, формирующая личность ребенка с ранних лет, как главный институт воспитания.
Вопросы семейного воспитания поднимались на страницах периодической печати.