- •Организация практики в начальной школе
- •Оглавление
- •Введение
- •1. Роль практики в условиях многоуровневого образования
- •2. Основные требования к организации практики в университете
- •2.1. Место учебной и производственных практик в структуре общеобразовательной программы университета
- •2.2 Цели и задачи учебной и производственной (педагогической) практик
- •2.3. Формы и место проведения практики
- •2.4. Основные требования к организации практики по направлению подготовки
- •Организация работы студента-практиканта
- •2.4. Функции руководителя практики, групповых руководителей и методистов.
- •3. Учебная практика на 2 курсе
- •3.1. Содержание учебной практики
- •Виды учебной работы на практике
- •II. Основной этап
- •Раздел 1. Методическая и профориентационная работа
- •Раздел 2. Научно-исследовательская работа студентов
- •III. Заключительный этап
- •3.2. Отчетная документация
- •4. Производственная (педагогическая) практика на 3 и 4 курсах
- •4.1. Содержание производственной практики на 3 курсе
- •Раздел 2. Профориентационная работа
- •III. Заключительный этап
- •4.2. Отчетная документация
- •4.3. Содержание производственной практики на 4 курсе
- •4.4. Отчетная документация
- •5. Методика переаттестации практики (для студентов заочной и заочной (сокращенной) форм обучения)
- •6. Требования к критериям оценки студентов-практикантов
- •7. Приложения. В помощь студенту-практиканту
- •7.1. Требования к ведению педагогического дневника
- •Примерная схема информационной справки о школе
- •Примерная схема информационной справки о классе
- •7.2. Требования к заполнению индивидуального плана
- •7.3. Структура конспекта зачетного воспитательного мероприятия
- •7.4. Рекомендации к подготовке внеклассного мероприятия
- •7.5. Методические рекомендации к анализу воспитательного мероприятия
- •1. Общие сведения:
- •2. Анализ подготовки мероприятия
- •3. Анализ содержания и методики проведения мероприятия
- •4. Общая оценка мероприятия.
- •7.6. Критерии оценки письменных работ и устных ответов младших школьников
- •Оценка письменных работ и устных ответов по математике
- •Оценка письменных работ по русскому языку
- •7.7. Подготовка студента-практиканта к уроку и структура конспекта зачетного урока Подготовка к уроку складывается из двух органических между собой этапов:
- •Алгоритм подготовки студента к конкретному уроку.
- •Тема урока по … «…»:
- •7.8. Методические рекомендации к анализу уроков Методические рекомендации к анализу урока русского языка.
- •Методические рекомендации к анализу урока математики
- •Методические рекомендации к анализу урока окружающего мира
- •Методический анализ урока трудового обучения (технологии)
- •7.9. Критерии оценки за зачетный урок студента-практиканта
- •7.10. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики личности ребенка
- •Требования к характеристике личности ребенка
- •Требования к оформлению характеристики
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника
- •7.11 Методические рекомендации по составлению характеристики классного коллектива
- •Требования к оформлению характеристики
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики коллектива класса
- •7.12. Примерная схема отчета студента по итогам педагогической практики
- •7.13. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
- •7.14. Список литературы
Введение
Выявление эффективных путей практического овладения бакалаврами опытом профессиональной педагогической деятельности является одной из основных задач в условиях многоуровнего образования в университете. Важным звеном в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов является практика. Именно в процессе практики появляется уникальная возможность соединить теоретическую подготовку студентов с их практической деятельностью.
Разработанное авторским коллективом учебно-методическое пособие включает основные требования по организации и проведению учебной и производственной (педагогической) практик студентами по направлению 50100.62 Педагогическое образование (профиль подготовки Начальное образование) и методические рекомендации к осуществлению учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.
Содержание разных видов практик строится с учетом современных принципов обучения и воспитания, носит интегративный характер и предполагает: изучение специфики организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками; моделирование и проведение внеклассной работы; анализ нормативной документации; выполнение методической и исследовательской работы; изучение личности школьника и коллектива. Разработанное содержание практик отвечает требованиям ФГОС ВПО, общеобразовательной программе университета, Положению о практике в ЧГУ и позволяет сформировать у будущих педагогов комплекс психолого-педагогических компетенций: коммуникативных, организаторских, исследовательских.
Представленный материал поможет студентам создать целостное представление о прохождении практики с усложнением задач и содержания практики от курса к курсу. В функциональном отношении пособие выполняет роль связующего звена между теоретическим обучением в вузе и будущей самостоятельной работой студентов в школе.
1. Роль практики в условиях многоуровневого образования
Переход на многоуровневую модель подготовки бакалавр – магистр в современных условиях потребовал модернизации системы образования в ВУЗе в целом и в обучении будущих педагогов в частности. В новой концепции высшего образования акценты переносятся с узкопрофессионального подхода в подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности. Поскольку профессиональное формирование бакалавра становится неотделимо от личностного развития, то основными факторами его становления в процессе обучения в ВУЗе становятся творческая индивидуальность и профессиональная компетентность на основе теоретической и практической подготовки. Данный подход предполагает изменение содержания процесса обучения бакалавров в целом и содержания практики в частности.
Практика является важной составляющей процесса подготовки будущих педагогов и осуществляется на всех ступенях обучения в ВУЗе. Охарактеризовать ее можно как поэтапный процесс восхождения от выбора профессии до овладения ею в системе высшего педагогического образования. В период практики студент не просто углубляет или закрепляет знания, он их открывает и присваивает, убеждаясь в том, что теоретические знания делают педагога способным грамотно строить учебно-воспитательный процесс, анализировать и оценивать реальную педагогическую жизнедеятельность. В этих условиях проверяется правильность профессионального выбора, определяется наличие личностных данных, необходимых для работы с детьми.
В профессиональной подготовке будущих педагогов практика выполняет ряд функций:
- адаптационную, проявляющуюся в том, что студент не только знакомится с разными видами учебных заведений и организацией работы в них, но и привыкает к детям, к ритму педагогического процесса и начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений;
- обучающую, когда полученные знания проверяются практической деятельностью, происходит процесс выработки педагогических компетентностей, формируется педагогическое мышление, система убеждений и др.;
- воспитывающую, проявляющуюся в формировании мотивации, профессиональной «Я-концепции», в выработке необходимых для работы качеств (педагогический такт, выдержка, ответственность и др.), коммуникативных умений;
- развивающую, когда у студентов в практической деятельности проявляются педагогические способности, становятся актуальными и развиваются творческие задатки и способности. Студент учится мыслить и действовать как педагог;
- рефлексивную, являющуюся одной из важнейших функций. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние в процессе общения со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего педагога;
- диагностическую функцию, которая в равной мере направлена на ребенка, коллектив и самого себя.
Решающим и необходимым условием в содержании практики в условиях многоуровнего образования становится разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы деятельности: учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, духовное развитие и воспитание школьников.
Одним из важных направлений в содержании практики является ее исследовательский характер. Занимаясь педагогической деятельностью как исследовательской, будущий учитель субъективно переживает смысл использования научных знаний не только для повышения эффективности результатов учебно-воспитательной работы с детьми, но и для себя лично. В таком случае совершенствуются следующие новообразования - педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия.
В условиях внедрения в образовательный процесс требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования подготовка будущих педагогов в процессе прохождения практики должна включать в себя как процесс (педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность ребенка и личность педагога) так и результат (способность к саморазвитию, самообучению и самовоспитанию). Педагогическая практика при этом должна содержать в себе на каждом этапе элементы закрепления формирующегося опыта работы с детьми и вместе с тем постоянно усложняться. Усложнение должно быть предусмотрено по всем компонентам деятельности - от постановки целей до конечного результата.
Важной особенностью педагогической практики будущих педагогов в условиях начальной школы является ее комплексность, так как практика интегрирует в профессиональной подготовке студентов не только знания по психологии, педагогике, базовым дисциплинам (математике, русскому языку и др.), но и знания, усваиваемые по методикам - предметам, которые будут осваивать младшие школьники. При условии комплексного подхода к практике открывается возможность понимания связей между фундаментальными и прикладными знаниями и овладения приемами перехода от знания закономерностей педагогического процесса к их проявлениям в реальной жизнедеятельности, в конкретных педагогических ситуациях. Комплексный подход стимулирует активность студентов, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, дает возможность осознавать целостность процесса формирования личности школьника. Отсюда повышается значимость целенаправленной организации деятельности студентов на практике, обеспечивающей закрепление профессиональных знаний, умений и навыков.
В этом процессе значительную роль выполняют групповые руководители и методисты практики. Сила влияния их на процесс и результаты прохождения студентами практики неисчерпаемы, а профессионально-обучающие функции чрезвычайно многообразны. Они создают все необходимые предпосылки для движения от обыденного осознания педагогической практики к подлинно научному, теоретико-синтезированному, обеспечивая всю полноту проявления педагогических способностей личности.