- •1.Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
- •2.Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
- •3.Разные подходы к определению структуры педагогической психологии
- •4.Методы педагогической психологии.
- •5.Возникновение педагогической психологии.
- •6.Второй этап становления педагогической психологии.
- •7.Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.
- •8.Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.
- •9.Образование как многоаспектный феномен.
- •10.Образование как система, процесс, результат.
- •11.Основные тенденции и принципы современного образования.
- •12.Образовательный процесс как единство обучения и учения.
- •13.Парадигмы организаций образовательного пространства (традиционной и личностно-ориентированной).
- •14.Понятие о научении. Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение».
- •15.Виды научения.
- •16.Общая характеристика и определение учебной деятельности(уд).
- •17.Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности.
- •18.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотивация и учебная задача).
- •19.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (учебные действия, контроль и оценка).
- •20.Общая характеристика учебной мотивации.
- •21.Характеристики и функции учебной мотивации.
- •22.Виды и уровни учебных мотивов.
- •23.Изучение и пути формирования учебной мотивации.
- •24.Усвоение как сложное многогранное понятие.
- •25.Этапы (стадии) усвоения знаний.
- •26.Психологические характеристики усвоения.
- •27.Усвоение знаний.
- •28.Сущность умений и навыков.
- •29.Основные закономерности формирования навыков.
- •30.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
- •31.Показатели обучаемости.
- •32.Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •33.Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими школьниками.
- •34.Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.
- •35.Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.
- •36.Валентность педагогической оценки, её классы (виды).
- •37.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •38.Концепция программированного обучения.
- •39.Теория алгоритмизации программированного обучения.
- •40.Теория о поэтапном формировании умственных действий.
- •41.Современные психологические концепции проблемного обучения.
- •42.Теории развивающего обучения.
- •43.Научение и обучение дошкольников.
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •45.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •46.Психологическая сущность воспитания. Основные принципы воспитания. Средства и методы воспитания.
- •47.Нравственное развитие. Уровни нравственности (по Кольбергу).
- •48.Воспитание личности в семье.
- •49 Соц. Институты и системы воспитания (в), их влияние на л-ть
- •50.Воспитание отдельных категорий детей (гиперактивные, медлительные дети).
- •51. Воспитание отдельных категорий детей (тревожные, агрессивные дети).
- •52.Общая характеристика педагогической деятельности.
- •53.Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •54.Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
- •55.Проблемы соответствия педагогической деятельности.
- •56.Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
- •57.Педагогические способности.
- •58.Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.
- •59.Понятие стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •60.Виды стилей педагогической деятельности.
- •61.Затруднения в педагогическом общении.
- •62.Понятие конфликта в педагогическом общении. Типы и причины педагогических конфликтов. Пути разрешения педагогических конфликтов.
- •63.Педагогическая социальная перцепция.
- •64.Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
- •65.Профессиональные деформации личности педагога.
- •66.Влияние педагога на развитие детского коллектива.
- •68.Соотношение обучения и развития.
- •69.Социальная ситуация научения и развития.
- •70.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
63.Педагогическая социальная перцепция.
К.Д.Ушинский: если педагог хочет воспитать человека, то он должен, прежде всего, узнать его во всех отношениях, понять особенности лич-ти обучаемого.
Механизмы межличностного восприятия:
уподобление (идентификация) себя ему - предположение о внутр состоянии партнера строится на основе попытки поставить себя на его место.
Установлена тесная связь м/у идентификацией и эмпатией. Эмпатия - особый способ восприятия другого чел-а, т.е, не рациональное осмысление проблем другого чел-а, а стремление эмоц откликнуться на его проблемы.Способность к эмоц отражению у разных людей неодинакова. Выделяют три уровня развития:
первый ур —низкий: общаясь с учеником, педагог проявляет своеобразную слепоту к его состоянию, переживаниям, намерениям;
второй ур —средний: по ходу общения у учителя возникают отрывочные представления о переживаниях другого чел-а;
третий уровень —высокий: умение сразу войти в состояние ученика не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия.
Рефлексия- осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Процесс понимания друг друга "осложняется" явлением рефлексии.
Проецирование –неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества.
Децентрация –способность чел-а отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию т.з. другого чел-а.
Стереотипизация один из важнейших механизмов межличностного познания. Под влиянием окружающих у кажд чел-а образуются более или менее конкретные эталоны, пользуясь кот он дает оценку другим людям.выделяют шесть групп соц-перцептивных стереотипов:
антропологические стереотипы — оценка внутр, психол качеств чел-а, оценка лич-ти зависит от особенностей его физического облика;
этнонационалъные ст. — психол оценка чел-а опосредована его принадлежностью к той или иной расе, нации, этнической группе;
соц-статусные ст. — оценка личностных кач-тв чел-а зависит от его соц статуса;
соц-ролевые ст. — оценка личностных кач-тв чел-а зависит от его соц роли, ролевых ф-й;
экспрессивно-эстетические ст. — оценка лич-ти зависит от внеш привлекательности чел-а;
вербально-поведенческие ст. — оценка лич-ти зависит от внеш особен-й (экспрессивные особенности, особенности речи, мимики, пантомимики и т. д.).
Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс: познать собственные индивидуально-психол особен-ти, оценить свое психич состояние, а также осуществить разносторонне восприятие и адекватное познание лич-ти учащегося.
Познание учащихся предполагает: восприятие как лич-ти и как субъекта учебно-познавательной деят-ти. следует выявить склонности учащегося в теоретичи практич видах деят-ти.