Тема 1.26

Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики

Требования к компетентности по теме

□ знать и уметь раскрывать сущность понятий «менеджмент», «педагогический менеджмент», «авторитаризм», «сотрудничество», «педагогическая диагностика», «тестология»;

□ понимать сущность и уметь характеризовать стили педагогического менеджмента, уметь применять эти знания в процессе анализа управленческой деятельности образовательного учреждения;

□ знать и уметь раскрывать функции диагностики в образовании, диагностические задачи учителя;

□ знать методы педагогической диагностики, уметь применять их в педагогическом процессе; уметь раскрывать механизм поэтапной реализации педагогической диагностики;

□ знать особенности принятия управленческих решений в образовательном учреждении на основе педагогической диагностики.

Основные вопросы

1. Сущность и структура педагогического менеджмента.

2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество.

3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения.

4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики.

Понятия темы

Педагогический менеджмент, авторитаризм, доминантность, сотрудничество, педагогическая диагностика, тестология.

Рекомендуемая литература

1. Аксенова, Л. Н. Подготовка педагогов к реализации управленческой функции / Л. Н. Аксенова // Народная асвета. — 2008. — № 10. — С, 3—7.

2. Бобровник, Л. И. Использование возможностей педагогического тестирования в управлении образовательной системой / Л. И. Бобровник // Адукацыя i выхаванне. 2008. — № 10. — С. 51—54.

3. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для систем образования (как выбирать, создавать и исполь­зовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. — М.: Интеллект-центр, 2001. — 296 с.

4. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми­халкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 486—508.

5. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 482—561.

1. Сущность и структура педагогического менеджмента

С социально-экономических позиций понятие «менеджмент» рассматривается как совокупность принци­пов, методов, средств и форм управления, то есть искусство управления. Профессиональные знания в области менеджмента предполагают осознание принципиально различных инструментов управления, в их числе:

□ организация, иерархия управления, где основное средство — воздействие на человека сверху;

□ культура управления, то есть вырабатываемые и признаваемые обществом ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.

Педагогический менеджмент имеет свою специфику, так как связан с творческой деятельностью человека в области воспитания и обучения. Педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В. П. Симонов). Это научно организованное управление со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых.

Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни:

□ управление деятельностью педагогического коллектива;

□ управление деятельностью педагога;

□ управление деятельностью учащегося.

Как научно организованное управление педагогический менеджмент основывается на определенных прин­ципах (см. схему 91).

Целеполагание как ос­нова планирования, ор­ганизации и контроля всей деятельности менеджером любого уровня управления			Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реально­сти и перспективы)		Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум)
	Принципы педагогического менеджмента (по В. П. Симонову)
Функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей)			Комплексность (органи-зация выполнения принятых решений, периодический кон­троль, координация деятельности)		Систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления

Схема 91

Педагогический менеджмент выполняет ряд функций:

□ принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы и т. д.);

□ организация выполнения принятых решений (материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребностей личности исполнителя);

□ предварительный, итоговый и текущий контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности);

□ определение организационной культуры школы.

Умение общаться, взаимодействовать с людьми

Доминантность (умение влиять на подчиненных, склонять их к принятию опти­мальной позиции)

Гибкость поведения в изменяющихся ситуациях

Эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчи-вость

Ответственность в выполнении за­даний, верность данному обеща­нию и гарантиям

Качества эффективного менеджера

Самостоятельность в принятии решений

Изобретательность и способность к инновациям

Знание современных управленческих подходов

Умение формиро-вать эффективные рабочие группы

Схема 92

Организационная культура школы — система ценностных ориентации, принимаемая членами данного коллектива и служащая им ориентиром в мыслях, чувствах, поступках. В теории и практике педагогического менеджмента установлены основные положения, определяющие организационную культуру школы (по В. И. Петрушину):

□ способы принятия важнейших решений в жизни школы (сверху или снизу); возможность открытого выражения мнений и дискуссии по этому поводу;

о восприятие школы как модели открытого демократического общества;

□ наличие системы коммуникаций, оповещающей всех учителей и учащихся о событиях внутришкольной жизни (стенгазеты, радио, телекоммуникационные системы и т. д.);

□ наличие обратной связи между учителями и учащимися;

□ выработка церемоний, обрядов, ритуалов, традиций, выражающих и укрепляющих «дух» школы;

□ привлекательность интерьера школьного помещения (дизайн, комфорт, чистота);

□ культура выражения своих эмоций педагогами и учащимися школы;

□ система ценностей и норм, составляющих основу педагогического процесса школы;

□ построение отношений между учителями и учащимися (авторитарность, демократичность, либеральность);

□ способы оценки достижений учащихся и учителей в учебной и внеклассной сфере деятельности;

□ преобладание в содержании профессиональной деятельности педагогов кооперации и сотрудничества или же конкуренции и соперничества;

□ наличие общей удовлетворенности детей и педагогов присутствием в данной школе и др.

Все функции педагогического менеджмента носят комплексный характер и имеют завершенный цикл. Дополнение ряда функций педагогического менеджмента такими, как мотивация и стимулирование представляется особенно актуальным в связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности.