- •Тема 1.25
- •1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество
- •3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27
- •1. Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
Тема 1.27
Направленность развития инновационной деятельности в образовании
Требования к компетентности по теме |
□ знать и уметь раскрывать сущность понятий «нововведение», «идеальная педагогическая инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «педагог-инноватор»; □ знать и уметь характеризовать формы инновирования в образовании, этапы инновационной педагогической деятельности; □ понимать и уметь характеризовать виды педагогических инноваций, раскрывать прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования; □ знать и уметь обосновывать основные компоненты акмеограммы педагога - инноватора. |
Основные вопросы |
1. Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования. 2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип. 3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования. 4. Акмеограмма педагога - инноватора. |
Понятия темы |
Нововведение, идеальная педагогическая инновация, формы инновирования образования, инновационный процесс, инновационная деятельность, педагог - инноватор. |
Рекомендуемая литература |
1. Запрудский, Н И. Управление инновациями в общеобразовательной школе / Н. И. Запрудский // Эффективный школьный менеджмент : пособие для директоров школ / под ред. О. И. Тавгеня, Н. И. Запрудского, Н. Н. Кошель. — Минск : Тонпик, 2006. — С. 273—311. 2. Еленский, Н Г. Инновационная и экспериментальная деятельность / Н. Г. Еленский // Адукацыя i выхаванне. — 2007. — №6. — С. 31—34. 3. Тавгень, О. И. Инновационная политика и инновационная практика в образовании / О. И. Тавгень, А. И. Доб-риневская // Кiраванне у адукацыi. — 2005. — № 3. — С. 8—16. 4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 256 с. 5. Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. — Минск : Тэхналогiя, 2000. — 326 с. |
1. Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
На современном этапе право и возможность каждого преподавателя, учителя-предметника творить, искать, обновлять содержание и методику обучения, вести научно-теоретические и опытно-экспериментальные исследования закреплены в официальных документах, касающихся системы образования, одним из которых является Концепция инновационной политики Республики Беларусь. Исходя из этого, особое внимание в рамках обозначенной проблемы следует уделить рассмотрению сущности и структуры как непосредственно педагогической инновации, так и инновационной деятельности учителя.
Проблемами инноваций занимается в настоящее время отдельная область науки — инноватика. Основным понятием инноватики является нововведение, которое рассматривается как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для новой или лучшего удовлетворения уже известной потребности людей. Одновременно это есть процесс сопряженных с введением данного новшества изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл (Н. И. Лапин).
В настоящее время в науке существуют различные подходы к определению понятия «нововведение». Данный термин трактуется как новая идея, воплощенная в материальное средство в процессе человеческой деятельности (А. Г. Кругликов); как новый способ по решению проблем, конкретная организация деятельности (В. С. Дудченко)\ как новшество, изменение в технике и технологии, приводящее к прогрессивному изменению в характеристике жизнедеятельности (Ю. Л. Неймер).
Установлено, что наиболее целесообразным является подход к нововведению как изменению, касающемуся способа деятельности и среды нововведения. При этом среда нововведения представляет собой учреждение, организацию, к которой относится изучаемое нововведение с учетом различных параметров: потребности в нововведении, наличия ресурсов, интересов и мотивов, ценностей и традиций, квалификации и трудовых навыков.
Основными характеристиками нововведения являются (по И. И. Цыркуну):
□ относительные преимущества (степень превосходства);
□ совместимость (степень соответствия той или иной системе ценностей);
□ сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему);
□ простота апробации (апробация в ограниченных масштабах);
□ коммуникативность (возможность его распространения).
Инновацию следует рассматривать как целенаправленное изменение, внесение чего-то нового, повышение эффективности. Инновации в образовании — это основа развития системы образования, учебного заведения, каждого участника педагогического взаимодействия. Наиболее адекватной моделью нововведения в образовании является проблемно-ориентированный процесс, в структуре которого выделяются следующие компоненты (сферы): научный поиск, создание новшества, реализация новшества, рефлексия нововведения. Наличие этих компонентов обеспечивает целостность нововведения.
Таким образом, идеальная педагогическая инновация представляет собой целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений всего курса образования или его отдельных составляющих (педагогических предписаний) и среды нововведения (средств и условий образования), что приводит к повышению качества и эффективности образования. Элементами модели идеальной педагогической инновации выступают: известное знание, опыт, проблемная ситуация, научная проблема, альтернативные и рабочие гипотезы, само открытие и его реализация посредством проекта, конструкции, апробации и рефлексии.
Реальные формы инновирования образования (см. схему 94) предполагают преобразование педагогической действительности.
Педагогическое исследование |
|
|
|
Организацион-ное освоение результатов педагогических исследований через практику | ||||||
|
Формы инновирования образования |
| ||||||||
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
Внедрение результатов исследований в практику образования |
|
Обобщение педагогом собственного опыта работы |
|
Распространение прогрессивного педагогического опыта |
|
Схема 94