- •Предисловие
- •Цели и задачи дисциплины; требования к уровню освоения дисциплины
- •Введение в психологию и педагогику
- •Психические явления человека
- •Основные категории педагогики
- •Функции педагогического процесса
- •Модуль №1 «Общая психология»
- •Структура сознания
- •Свойства (черты) сознания человека
- •Типы бессознательных явлений
- •Механизмы психологической защиты
- •Психология познавательных процессов Ощущение как первичная форма отражения действительности
- •Виды ощущений по ведущей модальности
- •Свойства ощущений
- •Закономерности ощущений
- •Восприятие как базовый психический процесс
- •Свойства восприятия
- •Виды восприятия
- •Законы памяти
- •Алгоритм эффективного запоминания
- •Мышление как психический познавательный процесс
- •Основные формы мышления
- •Основные мыслительные операции
- •Мышление
- •Основные качества мышления
- •Воображение как познавательный психический процесс
- •Приемы и способы процесса воображения
- •Речь как психический процесс
- •Социально-психологические механизмы социализации
- •Темперамент
- •Теории темперамента
- •Типы нервной деятельности
- •Основные свойства темперамента
- •Характеристика темпераментов
- •Темперамент обусловливает
- •Характер
- •Структура характера
- •Типы акцентуаций характера
- •Следствие акцентуаций характера (сопротивление и протестные реакции)
- •Способности
- •Основные понятия
- •Виды способностей
- •Чувства и эмоции
- •Классификация чувств по содержанию
- •Функции чувств и эмоций
- •Борьба мотивов
- •Достижение результата
- •Волевые качества личности
- •Психология человеческих взаимоотношений
- •Источники ошибок при восприятии другого человека
- •Виды общения
- •Стили общения
- •Классификация групп
- •Характеристика групп
- •Модуль №2 «Общая педагогика» Педагогика как наука об обучении
- •Категории дидактики
- •Методы организации учебной деятельности
- •Классификация методов обучения
- •Модификации (способы выражения метода) по источнику знаний
- •Педагогика как теория воспитания
- •Направления воспитательной работы
- •Методы воспитания
- •Семейная педагогика
- •Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье
- •Стили отношений в семье
- •Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семье
- •Дисфункциональные родительские позиции
- •Роли детей
- •Современное образование: проблемы и перспективы
- •Принципы управления образовательными системами
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Кризис системы образования
- •Сравнительная характеристика основных образовательных парадигм
- •Россия и Болонский процесс
- •Список литературы
- •Дополнительная литература
Модуль №2 «Общая педагогика» Педагогика как наука об обучении
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Дидактические принципы (принципы дидактики) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Рис. 53. Основополагающие принципы дидактики
Таблица 34
Категории дидактики
Категория |
Характеристика |
Преподавание |
упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний |
Учение |
процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные |
Обучение |
упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели |
Образование |
система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления |
Знания |
совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом |
Умения |
овладение приемами (способами, действиями) применения усвоенных знаний на практике |
Навыки |
умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства |
Образовательная цель |
то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия |
Содержание образования |
система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения |
Организация образования |
упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации цели |
Форма обучения |
способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания |
Метод обучения |
путь достижения цели и задач обучения |
Средство обучения |
предметная поддержка учебного процесса |
Результаты обучения |
это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели |
Методы организации учебной деятельности
Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между целью и конечным результатом. Его роль в системе «цель – содержание – методы – формы – средства (обучения)» является определяющей.
Рис. 54. Структура метода обучения
Классификация методов – это упорядоченная по определенному признаку их система.
Таблица 35
Классификация методов обучения
Принцип классификации |
Группы методов |
Классификация методов по источнику знаний |
практический |
наглядный | |
словесный | |
работа с книгой | |
видеометод | |
Классификация методов по назначению (организационная классификация) |
методы приобретения новых знаний |
методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике | |
методы проверки и оценки знаний, умений и навыков | |
Классификация методов по типу познавательной деятельности Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной педагогом схеме обучения |
объяснительно-иллюстративный |
репродуктивный | |
проблемное изложение | |
частично-поисковый | |
исследовательский |
Таблица 36