3.4. Интонация в художественном тексте и речевом высказывании. Фонетические средства интонации.

Модели интонации: интонация утверждения, подтверждения, называния, уверенности говорящего в высказывании мысли (категоричное, проблематичное, нейтральное). Логико-интонационный тренинг – как способ возбуждения жизнедеятельности (Актуальности и целеустремленности) речевого слуха. Практическая работа над логико-интонационной организацией сначала фразы, затем абзаца и далее – отрывка из художественного произведения посредством создания речевой ситуации общения и помещения в процесс диалога моделей интонации. Результатом чего должно возникнуть понимание: Конкретный смысл высказывания и индивидуальная интонация возникает из конкретной ситуации (Предлагаемых обстоятельств общения) с конкретными людьми. Изменение ситуации, а значит и контекста, вызывает к жизни различные интонационные конструкции. Затем анализ вариантов дает понимание интонации как действенного средства общения, её индивидуального характера. Прослушивание фонозаписей, дисков, отрывков из драматических спектаклей, художественного чтения мастерами звучащего слова. Анализ диалога прослушанного текста выводит на первом этапе к пониманию интонации, как изменению высоты тона (т.е. мелодике), силы и длительности звуков, их тембральной окраски.

Параллельно с практическим освоением мелодик, ударений, пауз и других фонетических средств и фигур (вопросительной, утвердительной, повелительной мелодик) усваиваются и теоретические и методические установки в виде подготовленных сообщений проанализированных студентами трудов К.С. Станиславского и статей Вл. И. Немирович - Данченко по речи. Целью работы по развитию интонационного и в частности «Фразового слуха» является не набор интонационных «Клише», А: 1) Осознание глубокой внутренней зависимости интонации от многих внетекстовых условий; 2) совершенствование деятельности всего слухоречевого аппарата студента, расширение его модуляционных возможностей.

Уловить характер движения тона, подчинить голос тому или иному логико-интонационному заданию – это уяснить и мышечно-слуховой механизм образования той или иной мелодики. Тренинг – «Сольфеджио» в формировании умений модифицировать модели знаков препинания в зависимости от требований контекста (т.е. от конкретных обстоятельств общения). Тренинг запятой которая может фиксировать логико-интонационные отношения однородности (Перечисление) и неоднородности (подчинения, уточнения, противопоставления, сопоставления и т.п.). Частая ошибка у студентов – неумение различать в звучании отношения однородности и неоднородности. Фраза: «Директор завода, инженер-француз – вот кто там был» может прозвучать трояко: там был один человек, двое или трое. Помещаем фразу в различные речевые ситуации, где она, в зависимости от нафантазированных предлагаемых обстоятельств и видения, может прозвучать сначала с перечислительным оттенком, затем – уточняющим. Через тренинг – «Сольфеджио» студенты убеждаются в том, что запятая – знак многообразный и нельзя ограничиваться усвоением её функций, связанных с делением текста паузами.

Точка тоже интонационно многолика. Хотя в отличии от запятой, она во всех случаях является указанием паузы, но полнота падения тона на точке в условиях целого текста весьма различна. Она зависит от напряженности действенно-словестных отношений в том или ином абзаце, эпизоде, воплощаемой интонационными средствами. Пауза, вызываемая точкой, может быть средством и раздела, и связи предложений в тексте. Поэтому для тренировки вариантов мелодического оформления точки требуются распространенные тексты с «Далекой» логической перспективой.

Для этого раздела логико-интонационного тренинга берутся сначала абзацы, затем своеобразные «Монологи - речи», где наиболее явственны цели, намерения говорящего и где обилие аргументов и их разнообразие служат доказательству единой сквозной мысли. Примеры такого рода: Монологи Антония и Брута на форуме; Кассия («Юлий Цезарь»), Ричарда II и герцогини («Ричард II» В. Шекспира); Медеи («Медея» Еврипида); Монолог Дона Гуана («Дон Гуан» А. Пушкина) и др.

Понятие о речевом такте, как единой дыхательной, смысловой и ритмической единице речи. Понятие о фразе, как единице речи, являющейся высказыванием с различными вариантами. Понятие об абзаце, как реальной синтаксической единице речевого потока и авторском высказывании: композиционном, стилистическом и ритмико-интонационном единстве. Практические задания для усвоения перспективы речи во фразе, абзаце и умения сохранять логику и перспективу рассказа на больших периодах текста, не теряя оттенков мысли и своеобразия мелодики и ритма отдельных компонентов большого периода.

Логико-интонационный анализ художественных текстов с большими периодами из произведений Л.Н. Толстого, В.И. Гоголя, И.С. Тургенева и др., с последующим произнесением вслух. Ударения в речевом такте, фразе, абзаце и способы их выделения в указанных педагогом текстах, определяемых студентом, следуя авторским указаниям и подтексту. Задания на деления текста на речевые такты.

Логико-интонационный тренинг на освоение: А) способов выделения центра фразы («логического ядра») мысли; Б) паузирования; В) средств достижения слитности произношения синтагмы, как смыслового единой дыхательной группы и как образа; Г) на развитие чувства перспективы, центра стремительности речи к логическому центру; Д) на оттачивание «Фразового слуха» и умение воспроизводить логико-интонационную структуру фразы, абзаца и целого текста; Е) на осознание того, что в результате тренажа мелодик предложений различного характера, мелодик знаков препинания, умение выделять логические центры и оформлять интонационные паузы рождается мелодика речи. И что, осуществляя в пределах каждой фразы известный мелодический ход, мы создаем мелодию целого. В результате освоения этих навыков у студента возникает понимание того, что мелодика не делается, а рождается в процессе конкретного речевого общения.

Студент должен знать:

- модели интонации и способы их индивидуального проявления в речевом действии;

- о зависимости авторской интонации от лексического состава слов, синтаксического строя, особенностей паузации и употребления знаков препинания, от «Подтекста»;

- систему логико-интонационного тренинга, направленного на развитие «Фразового слуха», активизации «Слухового мышления» и развитие модуляционной подвижности голоса и речи.

Уметь:

- воспроизводить мелодику повествовательной, побудительной, вопросительной, восклицательной, утвердительной, перечислительной и других форм предложения;

- воспроизводить логико-интонационную структуру фразы, абзаца целого текста, ощущая перспективу развития авторской мысли

Владеть:

- логико-интонационной выразительностью художественного слова, действенностью речи.