Глава 5.Организация и управление воспитательным

процессом в вузе

5.1.Управление воспитательным процессом: объект и

субъект воспитания

Управление воспитательным процессом в вузе на уровне всех основных подразделений, включая преподавателей и кураторов - достаточно ответственный труд, который может быть доверен только профессионалу, стоящему на позиции воспитателя.

Важнейшим качеством воспитательной деятельности является субъект – субъектное (а не субъект – объектное) взаимодействие преподавателя и студента, предполагающее педагогику сотрудничества, сотворчества. Тем не менее, управляющая сторона – преподаватель. Он ставят перед собой цели воспитания, его профессиональная позиция может быть проявлена по отношению к изменению личности студента, как результат воспитания.

Современная деятельность в сфере воспитания открывает интересные возможности для педагогики сотворчества. Субъект – субъектные отношения в творческом процессе позволяют влиять не только на групповое, но и на собственное решение и подталкивать преподавателя к актуализации воспитательного потенциала учебного процесса. Воспитывающим фактором в организации взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студента является отсутствие панибратства.

Преподаватель вуза осуществляет свою линию воспитания, следует лучшим традициям отечественной педагогики, экстраполируя их на педагогику высшей школы: «Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, его нужно прежде узнать также во всех отношениях» (К.Д.Ушинский), «только личностью можно сформировать личность» (В.А.Сухомлинский).

Поэтому психолого-педагогическую основу прогрессивного воспитания составляет концепция личностного подхода к студенту. Она выражается в учете и признании права каждого студента на своеобразие, неповторимость, уникальность личности; в принятии его мнений и позиции; в готовности к диалоговому общению, основанному на развитии равноправия личностных позиций преподавателей и студентов; в сотрудничестве, предполагающем не только совместную деятельность, но и обсуждение жизненно важных жизненных и профессиональных проблем.

Меняющиеся условия общественной жизни и требования к образованию и воспитанию личности студента обнаруживают следующие противоречия:

- между возрастающей ролью учебных дисциплин социально-гуманитарного цикла в формировании гражданской активной личности и ограниченностью их места в учебном плане;

- между высоким воспитательным потенциалом содержания образования в целом и каждого учебного предмета в частности и отсутствием системы, включающей вузовское и вневузовское профессиональное воспитание;

- между авторитарной моделью учебно-воспитательного процесса в вузе и потребностью подготовки востребованного, развитого творчески специалиста, способного мыслить и соответствующего демократическому государству.

При этом нельзя отделять вопросы воспитательной работы со студентами от вопросов личности преподавателя, его морально-нравственных и этических качеств, а также от условий среды обитания, т.е. условий труда и быта в университете.

Основным субъектом воспитания является общество. Оно через окружающую социокультурную среду влияет на личность, являющуюся субъектом воспитания и самовоспитания, а другим субъектом воспитания являются преподаватель и другие специалисты, осуществляющие в вузе процесс воспитания. Куратор, например, осуществляя функцию координации процесса социализации и самовоспитания, должен обеспечивать также совершенствование взаимодействия двух основных социальных субъектов - общества и студента, под воздействием которых формируется личность.

При организации и реализации различных форм и методов совместной деятельности главным воспитывающим фактором может стать характер субъект-субъектных отношений, от которых зависит результативность воспитания в вузах. Психологическая комфортность в процессе обучения в вузе значительно влияет на настроение студента и его удовлетворенность учебно-воспитательной средой вуза.