- •Московский государственный университет культуры и искусств
- •Глава 1.Развитие развитие теории воспитания на
- •Глава 1.Развитие развитие теории воспитания на
- •1.1. Цель и идеал в современной педагогике
- •1.2.Предмет и задачи современной теории воспитания
- •1.3.Теории воспитания: сравнительный анализ
- •1.Теория социального расслоения людей на основе их различной интеллектуальной одаренности.
- •2. Теория свободного воспитания
- •3.Педагогическая теория экзистенциализма
- •4. Религиозно-педагогическая теория
- •Глава 2.Основные аспекты воспитания
- •2.1.Теоретико-методологические основы воспитательной работы
- •2.2.Культурная политика и проблемы воспитания
- •2.3.Особенности реализации задач вузовского
- •2.4. Закономерности и принципы воспитания
- •2.5. Методы воспитания
- •2.6. Самовоспитание
- •Воспитание невозможно осуществлять без самовоспитания как сознательной, целенаправленной деятельности человека по совершенствованию своих положительных и преодолению отрицательных качеств.
- •2.7. Взаимодействие коллектива и личности
- •Глава 3. Возрастные и индивидуальные различия людей
- •3.1.Возрастная периодизация
- •I. Эмпирическая периодизация:
- •II. Возрастная периодизация, принятая конгрессом психологов, проходившем в 1965 г. В Женеве:
- •3.2. Психолого-педагогическая характеристика
- •Глава 4. Основные направления воспитания
- •4.1. Патриотическое и гражданское воспитание
- •4.2. Духовно-нравственное воспитание студентов
- •4.3.Эстетическое воспитание
- •4.4.Физическое, валеологическое и
- •Глава 5.Организация и управление воспитательным
- •5.1.Управление воспитательным процессом: объект и
- •5.2.Организационная система управления
- •5.3.Организация воспитательной работы на факультетах
- •5.4.Организация воспитательной работы кураторами студенческих групп
- •5.5.Студенческое самоуправление в воспитательной работе
- •Заключение
- •Сухомлинский в.А. «Мудрая власть коллектива». –м. 1976
1.2.Предмет и задачи современной теории воспитания
Термин «теория» (греч.) – высшая форма научного мышления, система понятий, категорий, законов, отражающих существенные свойства, связи и отношения предметов действительности. Она предполагает не только констатацию фактов и их описание, но и их объяснение, осмысление их во всей системе данной науки. Теория по своей сути выходит за пределы фактов и практики, на базе которых она возникает. Она освещает путь новой практике и поискам новых фактов и закономерностей. Одним из существенных признаков теории как высшей формы научного знания является ее системность, т.е. такое качество, которое свидетельствует о том что данная совокупность знаний приведена в порядок на основании определенных научных принципов. В процессе овладения научными теориями должна вырабатываться привычка не принимать ничего на веру, умение доказывать истинность того или иного теоретического положения, опровергать ложные утверждения, искать причины, закономерности явлений раскрывать их сущность. ( ПЭ. М. : изд-во «Сов. энциклопедия», 1968, т.4. с. 243-244)
Теория воспитания, представляя собой раздел педагогики высшей школы, характеризует процесс духовно-творческого развития личности будущего специалиста. Как система ведущих научных идей, объясняющих и раскрывающих закономерности и принципы, специфику воспитательного процесса в системе профессиональной подготовки, она предлагает пути решения конкретных задач достижения цели воспитания, оперирует только ей присущими педагогическими категориями, специфическими методами исследования педагогических явлений.
Предметом теории воспитания высшей школы можно считать процесс развития личности будущего специалиста для социально-культурной сферы, ее социально важных качеств. Этот процесс направлен на создание и расширение круга отношений человека к окружающему миру, к культуре общества и каждого отдельного человека. Чем шире, разнообразнее и глубже отношение личности будущего специалиста к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир. На этой основе происходит выстраивание внутренней и гражданской позиции личности, складывается его отношение к окружающему миру, культуре и самому себе. Можно признать, что теория воспитания выстраивается на ведущих научных идеях, раскрывающих общие закономерности и принципы духовно-творческого развития личности.
Задачи теории воспитания: исследовать воспитательный процесс, его содержание; определить, какие технологии воспитания наиболее эффективны; предположить будут ли традиционные и нетрадиционные методы, приемы, формы и средства воспитания оптимальны на практике в тех или иных условиях, временных рамках и применительно к тому или иному человеку; проектировать, в каком взаимодействии с воспитанием находятся самосовершенствование, самовоспитание и перевоспитание; проверить, как решалась и решается проблема влияния коллектива на личность и личности на коллектив и другие не менее важные проблемы, актуальные для мировой и отечественной педагогики высшей школы.
В круг ее задач входит также изучение актуальных проблем: что включает в себя воспитательный процесс, то есть каково его содержание; какие технологии воспитания наиболее эффективны; будут ли традиционные и нетрадиционные методы, приемы, формы и средства воспитания оптимальны в тех или иных условиях, временных рамках и применительно к тому или иному человеку; в каком взаимодействии с воспитанием находятся самосовершенствование, самовоспитание и перевоспитание; как решалась и решается проблема корпоративно-управленческого влияния на личность и другие не менее важные проблемы, актуальные для мировой и отечественной педагогики высшей школы.