2.3.Особенности реализации задач вузовского

воспитания на современном этапе

Как мы уже говорили выше, воспитание в широком смысле чаще всего рассматривается как процесс формирования определенного типа личности в соответствии с потребностями общества, а в узком как целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемого с целью развития личности в соответствии с субъективным представлением о положительном результате этого воздействия.

Отличие воспитания от других факторов формирования личности состоит в том, что цель воспитания ставится сознательно, а для ее осуществления выбираются методы, приемы и средства в зависимости от субъекта воспитания.

Так социализация личности в современных условиях, осуществляемая под воздействием воспитания, предполагает подготовку ее к жизни, к месту в обществе, где она может приносить пользу, получая при этом личное удовлетворение.

Воспитание в высшей школе принято понимать как целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов, осуществляемое в системе профессиональной подготовки и ориентированное на развитие личности будущих специалистов, обучающихся на основе общечеловеческих и национальных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении.

В современных социально-экономических условиях более эффективные результаты в области воспитания студентов могут быть получены при равноценном сочетании методов административной и педагогической работы с формами и методами студенческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления.

Правомерно считается, что обеспечение высокого качества подготовки специалистов для работы в условиях рыночных отношений невозможно решить без эффективной воспитательной работы со студентами, способствующей самореализации личности будущего профессионала, имеющего четкое представление о занимаемом месте в системе общественных связей и отношений, а также активную жизненную позицию к решению основных проблем общественной жизни.

Целью воспитательной работы в вузе является формирование разносторонней личности, мотивированной на профессиональное выполнение избранного вида деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала, интеллектуальных и креативных способностей, применимых в социально-культурной сфере.

Практические достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач воспитания, а основной является формирование гражданина и патриота, активной творческой личности, адаптированной к современным жизненным и профессиональным условиям, с развитым чувством долга, ответственности, собственного достоинства, с высокой культурой и моральными качествами.

В связи с этим организация воспитательной работы в вузе предполагает не формальное включение студентов в «заданные условия», приспособление к ним, а приобретение собственного опыта позитивных действий, самоорганизации в социально-культурном окружении. Правильно организованное и планомерно проводимое воспитание способствует самовоспитанию и саморазвитию личности студента, процессу самореализации личности и профессионального становления.

Задачами вузовского воспитания также являются: формирование социально, духовно и физически здоровой личности, способной к высококачественной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения; развитие у студентов социальной компетентности, духовно-нравственных, культурных потребностей для интеллектуальной и творческой самореализации личности. Воспитательная деятельность в вузе должна быть направлена на формирование у студентов таких важнейших личностных качеств, как трудолюбие, организованность, дисциплинированность, ответственность.

Для того чтобы получить положительный результат в решении названных задач, нужно создать условия, необходимые для успешной воспитательной деятельности в их числе:

1. развитие инфраструктуры воспитательной работы в вузе;

2. создание и реализация оптимальной системы воспитания,

3. отбор методов психолого-педагогической поддержки студентов, обеспечивающих формирование, развитие и коррекцию качеств личности;

4. разработка механизмов, обеспечивающих реализацию системы воспитательной работы на факультетах.

Являясь важнейшим фактором социализации личности, воспитание предполагает включение в системный целостный процесс важнейших воспитательных средств – материальных и духовных - предметный мир, природу, общество, культуру общественных отношений; социальные институты – семью, воспитательно-образовательные учреждения, молодежные организации, средства массовой информации.

В связи с этим, рассмотрим концепцию целостного процесса формирования личности, которая стала активно развиваться в 60-е годы ХХ в. У истоков ее развития стояли Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, М.А. Данилов, Ю.П.Азаров и другие. Суть ее в том, что социализация личности происходит под воздействием различных факторов - объективных и субъективных. К объективным относили социальные факторы и прежде всего среду и воспитание, а также перевоспитание. К субъективным факторам - саму личность с ее саморегулирующей системой, включая, самовоспитание самообразование. Эти факторы, взаимодействуя, воздействуют на личность и формируют ее. Процесс формирования личности характеризуется целостностью. С этим понятием связаны и другие: разносторонность, всесторонность и гармоничность. Рассмотрим эти понятия, опираясь на работу В.С.Ильина «Всестороннее и гармоническое развитие личности школьников: целостный процесс».

Всесторонность – развитие личности во всех основных направлениях – физическом, нравственном, эстетическом, духовном, трудовом и др., позволяющее считать человека гармоничным. Всестороннее воспитание - итог собственной активности личности и влияния среды.

Разносторонность - включение человека в различные виды деятельности, которые считаются гранями разносторонности : учебная, трудовая, семейно-бытовая, общественно-политическая, воспитательная, эстетическая, спортивная и др. Чем больше таких граней, тем человек разностороннее.

Разносторонность выполняет в жизнедеятельности личности две функции :

1. обеспечивает ее активное отношение к главным ценностям

(общечеловеческим и национальным) общества, к самому себе.

2. интегрирует многообразные проявления личности в единое

целое, повышая ее целостность.

Целостность  личности - высокая степень ее сформированности, собранности, целеустремленности. Все эти качества интегративны и их комплексность достигается за счет какого-то одного стержневого качества. Ведущие свойства целостной личности - мировоззрение; свобода в выборе целей, средств деятельности; готовность к самостоятельному труду, к собственной самореализации в труде.

Целостная личность - это личность высокого уровня сформированности в соответствии с собственными потребностями и требованиями окружающей среды.

Гармоничность:

- высокая степень избирательности; - соответствие друг другу взаимодействующих элементов целого, взаимодействие качеств личности. Т.е. гармоничная личность -личность собранная, целеустремленная, непротиворечивая ( так считает Ю.П.Азаров. Однако это вопрос спорный, так как личность развивается в борьбе противоречиями).

Гармоничное развитие предполагает 4 вида гармонии человека: с природой, с людьми, с культурой, с самим собой.

Рассмотрим структуру и основные компоненты системы целостного процесса формирования личности (ЦПФЛ), опираясь на концепцию Ю.П.Азарова. Данная система состоит из нескольких подсистем.

Технологическая подсистема:

- материально-техническая база учреждения, предприятия, организации, фирмы;

• правовое и юридическое обеспечение;

• пространственно-временные условия (режим работы, расстояние от дома до работы, учебы)

• участники ЦПФЛ (преподаватель, студент т.д.)

• профессиональное мастерство (умение выбрать формы, методы работы, систему средств для успешного формирования личности);

- виды деятельности традиционные и нетрадиционные для учреждения (труд, общение, игра и т.д.)

Социально-психологическая подсистема предполагает разностороннее отношение человека: - к окружающему миру, природе, предметному миру (предмету деятельности, области специализации), к избранному профессиональному роду деятельности как результат включения в систему массовых коммуникаций, активного участия в коллективных формах общения;

- к людям на формальном и неформальном уровнях, широта и разнообразие взаимодействий, их глубина, контактность, обогащение себя в процессе делового общения;

- к культуре ( к культуре общения, культуре труда, национальной культуре, культуре чтения и т.д.)

- к себе, умение посмотреть на себя со стороны, адекватность самооценки, соотнесение своих профессиональных установок с общечеловеческими ценностями, ориентациями социально-культурного плана.

В эту же подсистему входит взаимодействие личности и коллектива.

Духовно-личностная подсистема как цель и результат целостного процесса становления специалиста - включает:

- нравственную, трудовую направленность личности; (профориентация, кружки по интересу в библиотеке, клубе)

- нравственно-волевые свойства, необходимые для самореализации, для общения с другими людьми;

- интеллектуально-эстетический потенциал личности, включающий познавательные процессы, общетеоретическую, обще профессиональную и специальную подготовку, эстетическое отношение к действительности, творческие формы воображения, развитую интуицию;

- психофизическое состояние - учет состояния человека на тот момент, когда мы ним общаемся, это показатель его физического здоровья и нормального психического самочувствия;

• общее и профессиональное развитие личности.

Все эти подсистемы не могут существовать изолированно, они тесно взаимосвязаны и взаимодействуют в системе. Только в этом случае цель и результат формирования личности могут быть максимально приближены.