27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.

Знание в педагогике мож­но определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и выте­кающие их них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы, и т.д.). Умение — это владение способами (приемами, дей­ствиями) применения усваиваемых знаний на практи­ке.

Регулирование учебно-познавательной деятель­ности в том и состоит, чтобы в каждом случае и на каж­дой стадии обучения она соответствовала целевым уста­новкам и задачам последнего. Какие же вопросы в этой связи встают перед учителем?

На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изучаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятельность по истории, где пре­обладает словесное изложение знаний, и по химии, где нередко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и в том и в другом случае дидактическая цель может быть одна - овладение новым материалом.

Не меньшее значение имеет и учет особенностей са­мой познавательной деятельности. Обычно новый ма­териал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его восприятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний. Кроме того, организация самостоятельного усвоения нового матери­ала есть лучший способ активизации учебно-познаватель­ной деятельности учащихся. Поэтому во многих случаях при изучении нового материала полезно побуждать их к его самостоятельному овладению.

Но регулирование учебно-познавательной деятельнос­ти учащихся связано с учетом индивидуальных умственных особенностей и способностей. Тем из уча­щихся, которые проявляют более высокие способности в учении, следует давать более сложные или дополнитель­ные учебные задания, чтобы не тормозить, а, наоборот, содействовать развитию их умственных и творческих способностей. Ученикам же, испытывающим определен­ные затруднения в овладении изучаемым материалом, следует уделять больше внимания и помогать в преодо­лении встречающихся трудностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обу­чении играет осуществление контроля за качеством овладения изучаемым материалом и побуждение школь­ников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме. Что же касается учащихся, то их не толь­ко нужно побуждать к осуществлению самоконтроля, но и помогать им овладевать его приемами.

В процессе обучения важное значе­ние имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регу­лярная оценка знаний позволяет не только отмечать ус­пехи школьников, но и выявлять недостатки в их учеб­ной работе. У одних она вызывает удовлетворение хоро­шей успеваемостью, у других — выявляет недостатки в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться и, таким образом, и тех, и других стимулирует к познавательной активности, способствует формированию прилежания и ответственности за выполнение своих школьных обязанностей. Такую же роль иг­рает и самоконтроль учащихся за результатами своей, учебной деятельности.

Следует не забывать о контроле процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний дает возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние.