- •Приложение 2. Практические занятия
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 3. Методы психологии (2 ч.). План:
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 4. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению (2 ч.). План:
- •Литература:
- •Статьи:
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 5. Психология личности (2 ч.). План:
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 6. Методы изучения самооценки личности (2 ч.). Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Семинар № 7. Изучение направленности личности: потребности, мотивы и ценности личности (2 ч.). План:
- •Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Семинар № 8 Интегративные психические образования: темперамент и характер (2 ч.). План:
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 9. Методы изучения темперамента и характера (2 ч.). Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Семинар № 10. Способности человека (2 ч.). План:
- •Литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинар № 12. Внимание человека: изучение психологических свойств внимания. Развитие наблюдательности (2 ч.)
- •Литература:
- •Статьи:
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 14. Мышление, воображение, речь (2 ч.) План:
- •Литература:
- •Статьи:
- •Методические рекомендации:
- •Семинар № 15. Изучение особенностей мышления (2ч.) Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Семинар № 16. Эмоционально-волевая сфера личности: эмоции, чувства, волевые процессы (2 ч.) План:
- •Литература:
- •Методические указания:
- •Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Литература:
- •Дополнительная литература:
- •Методические рекомендации:
Приложение 2. Практические занятия
2.1. Планы практических занятий
Раздел 1. Психология человека
Семинар № 1. Основные этапы развития психологии как науки (2 ч.).
План:
Возникновение психологии. Основные этапы развития психологии.
Развитие психологии в период античности. Взгляды Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля.
Развитие психологии в Новое время. Учения Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка.
Психологическая мысль в эпоху Просвещения. Ассоциативная психология (Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).
Литература:
Психология / под общ.ред. В.Н. Дружинина. – Спб.: «Питер», 2001. – с. 28-36.
Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студ. высш. учеб.заведений – М.: «Академия», - 2008. – с.
Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2001. – 400 с.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): душа, гилозоизм, дуализм, сенсуализм, ассоциационизм.
Заполните таблицу «Этапы становления психологии как науки»
Хронология |
Научное направление |
Основные представители |
Предмет исследования |
Основные идеи |
|
|
|
|
|
Семинар № 2. Основные концепции в зарубежной и отечественной психологии (2 ч.).
План:
Основные направления зарубежной научной психологии: функционализм, структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология.
Основные концепции отечественной психологии: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев.
Литература:
Петровский А. В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, - 1994. – 448 с.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Изд. центр «Академия», - 2004. – 544 с.
История психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 480 с.
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 512 с.
Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2001. – 400 с.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): бихевиоризм, необихевиоризм, фрейдизм, неофрейдизм, гештальтпсихология, инсайт, гуманистическая психология.
Ответьте на следующие вопросы:
Назовите основные этапы развития психологии.
Как изменялся предмет психологии?
В чем причина методологического кризиса в психологии?
Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма?
Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?
Какой метод исследования поведения был разработан Торндайком?
Каковы причины модификации классического бихевиоризма?
Проблема инсайта и подход к её изучению в гештальтпсихологии.
При подготовке к пятому вопросу заполните таблицу «Научные школы психологии»:
№ |
Школы психологии |
Основные представители |
Предмет исследования |
Основные идеи |
1 |
функционализм |
|
|
|
2 |
бихевиоризм |
|
|
|
3 |
гештальтпсихология |
|
|
|
4 |
психоанализ |
|
|
|
5 |
гуманистическая психология |
|
|
|
6 |
Деятельностная психология |
|
|
|
Выполните практическое задание:
Выберите из указанных суждений те, которые описывают:
Психоанализ, согласно которому … (5 ответов) № _______________________
Бихевиоризм и необихевиоризм, полагающий, что … (3 ответа) №__________
Деятельностная психология, которая утверждает, что … (5 ответов) № ______
Номера правильных ответов запишите после знака «№».
Суждения:
человек сначала оперирует с образами предметов и явлений (проигрывает будущие действия в сознании), а затем изменяет данные предметы и явления в соответствии с принятым планом.
психические свойства человека многоуровнево детерминированы, т. е. обусловлены определенными причинами (внешними и внутренними).
конфликт между социальными нормами и биологическими влечениями порождает у человека комплекс неполноценности.
для сохранения нормального психологического состояния человек постоянно применяет механизмы психологической защиты.
все внешние воздействия на человека опосредуются (преломляются) его внутренними психическими свойствами.
сознание не поддается изучению, поэтому предметом изучения в психологии является поведение.
бессознательные влечения управляют всей духовной сферой человека.
частично сознание включает оценку стимула в плане его влияния на поведение.
человек испытывает постоянное давление со стороны общества.
сознание (и психика в целом) проявляется и формируется в деятельности.
психологические новообразования отсрочены во времени, т. е. они имеют свою историю.
ранние детские стадии развития определяют его взрослую жизнь.
жесткая связь стимула и поведения (реакции) позволяют формировать (модифицировать) поведение человека (в игровой, учебной, профессиональной деятельности, в политике, идеологии и пр.).