3) Этап развития речевого умения.

Совершенствование навыков на этом этапе происходит по следующим линиям: а) комбинирование материала текста; б) трансформация материала текста; в) формирование устойчивости навыков за счет «сталкивания» тех, что усвоены на дотекстовом этапе, с теми, что усвоены ранее (послетекстовый этап).

Поскольку, как мы уже выяснили, для нас важно обучение лексической стороне говорения, то более подробно остановимся на формировании лексических навыков говорения.

Формирование лексического навыка, согласно Е.А.Маслыко, предполагает овладение обучаемым правилами соотнесения конкретной лексической единицы (ЛЕ) с другими лексемами в тематической и семантической группах, с синонимами и антонимами, чётким определением значения ЛЕ, соотнесенностью этого значения со сходными или контрастными значениями сравниваемых лексем, оавладение правилами конкретного словообразования и сочетания, а так же овладение вследствие этого правила выбора и употребления ЛЕ в тексте высказывания, в его грамматической и стилистической структуре, смысловом восприятии в тексте. Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении(семантизации) лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарём, с текстом, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи. [Е.А. Маслыко, П.К.Бабинская, 1992: 12].

Рассмотрев процесс говорения как ВРД и его лексическую сторону, мы приходим к выводу, что говорение является одним из самых сложных ВРД. Его сложность вызвана наличием у учащихся наибольших трудностей в процессе овладения навыками говорения, поскольку требует больше временных затрат и усилий со стороны и преподавателя, и самих учащихся. Мы выяснили, что говорение осуществляется в монологической и диалогической формах. Кроме того, рассмотрели основные качества говорения как ВРД, без которых немыслимо его успешное обучение.

§2. Понятие и принципы коллективного способа обучения.

Коллективный способ обучения (далее КСО) берет свое начало с профессиональной практики А.Г. Ривина. С 1950 года накопленный А. Г. Ривиным практический материал и опыт работы начал подвергаться научным исследованиям и обобщениям. Первым исследователем нового педагогического направления стал В. К. Дьяченко. Который, продолжив дело А. Г. Ривина, не только сам применял на своих уроках в школах его методику, но и обучил этому многих педагогов. В настоящее время написано несколько кандидатских и докторских диссертационных работ, посвященных исследованию коллективных учебных занятий.

Помимо этого, В.К. Дьяченко дал понятие КСО, определяя его как такую форму организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего, а так же выявил особенности коллективной формы работы на уроке и показал, как изменяется учебно-воспитательный процесс в связи с введением в него КСО [Дьяченко, 1996: 3].

С переходом на коллективный способ обучения возможности преподавателей значительно увеличились:

1. За одно занятие преподаватель может опросить большое количество учащихся (почти весь класс/группу).

2. Преподавателю не требуется постоянно организовывать учащихся и поддерживать дисциплину - они увлеченно занимаются сами, работая в парах.

3. Появляется возможность уделять достаточное количество внимания отстающим и преуспевающим учащимся.

4. Происходит высвобождение рабочего времени, которое можно потратить на методическую подготовку.

Так выглядят положительные стороны новой педагогической технологии для преподавателя.

Для самих учащихся позитивные моменты заключаются в другом. Обучающиеся на коллективных учебных занятиях, имеют ряд преимуществ, по сравнению с теми, кто обучается на традиционных уроках:

• Программа, построенная для коллективных учебных занятий по предмету, позволяет учащемуся, при необходимости, самостоятельно повторно пройти (или просто повторить) предыдущую тему.

• Студент научается управлять своей деятельностью, своим учебным процессом, становясь субъектом своего образования. Такие психологические новообразования помогают ему в освоении любого другого знания или деятельности (даже вне учебного заведения).

• При работе в парах сменного состава учащийся может сформировать и усовершенствовать некоторые коммуникативные навыки, которые, так же, может использовать в своей жизнедеятельности (вне занятий).

Таким образом, технология коллективного способа обучения дает возможность учащемуся осуществлять учебный процесс в соответствии со своими способностями. [ Дьяченко, 1996: 5].

Согласно С.С.Куклиной, учебную деятельность обучающихся можно считать коллективной, если: [ Куклина, 2005, 47]

а) она осуществляется совместимым, работоспособным и целеустремленным коллективным субъектом, для членов которого, отдельных индивидуальностей, цель, содержание и коллективистские ценностные ориентации данной деятельности являются личностно значимыми и благодаря этому осознаются ими как общие, требующие объединения усилий для успешного решения учебной задачи;

б) между обучающимися как членами коллективного субъекта устанавливается система деловых учебных и личностных взаимоотношений коллективистского характера, максимально ориентированная на сотруднические перцептивно-речевые взаимодействия в ходе совместного решения учебной задачи для овладения социальным опытом и внесения изменений в индивидное, субъектное и личностное развитие каждого ученика;

в) сотруднические перцептивно-речевые взаимодействия, направленные на получение ожидаемого результата и максимального удовлетворения обучающихся от совместной работы, имеют место на тех фазах коллективной учебной деятельности, которые определены ее формой и уровнем учебной коллективистской самостоятельности коллективного субъекта.

Остановимся теперь более подробно на принципах коллективной работы, т.е. на тех исходных положениях, которые лежат в основе её организации, функционирования и могут рассматриваться как обязательные условия её успешности. Заметный вклад в разработку вопроса о принципах КСО внесли В.В Котов, И.Б. Первин, Г.А. Цукерман и др. На основе проведенного анализа работ названных авторов, выделяются следующие принципы коллективной работы работы:

1) принцип активности и сознательности учащихся, предполагающий осознанное стремление каждого участника деятельности внести посильный вклад в достижение общей цели; .

2) принцип взаимного обогащения учащихся на уроке, предполагающий применение методов и форм, позволяющих учащимся вступать в обмен ценностями;·

3) принцип целенаправленности и систематичности, проявляющийся в том, что любой вид и выбранная форма коллективной работы должны преследовать четкие, хорошо продуманные цели в соответствии с целями урока. Коллективная деятельность приведет к желаемым результатам, если систематично. используется на уроках разного типа;

4) принцип вариативности и оптимального выбора вида и· формы коллективной работы вытекает из многообразия ее видов и форм, а также возможности и необходимости их использования для достижения поставленных целей обучения и воспитания;

5) принцип ступенчатого движения в выборе степени педагогического руководства предполагает постепенное снижение степени регламентации со стороны учителя по мере овладения учащимися навыками коллективной работы;

6) принцип социализации проявляется в том, что социализация личности ученика происходит эффективнее, если ученик выполняет в ней разнообразные функции и осваивает разные социальные роли: лидера-организатора, партнера, консультанта, эксперта, ведущего специалиста, оппонента, стажера и т д.;

7) принцип динамичности предполагает усложнение конкретных педагогических задач, решаемых в процессе коллективной работы. Конечная цель - развитие активно-самостоятельной личности.

Таким образом, переход на коллективный способ обучения позволил увеличить возможности, как преподавателей так и студентов, имея ряд преимуществ, рассмотренных нами в данном параграфе. В качестве обязательных условий успешности учебного процесса посредством использованием КСО является учёт его принципов, которые создают необходимую основу для реализации коллективной формы работы.