- •1 Раздел, 14 воп.
- •1 Раздел, 12 вопр. Чувствительность и её изучение. Психофизические законы.
- •2 Раздел, 1 вопр. Консультирование как технология психологической помощи.
- •2 Раздел, 3 вопр. Клиент-центрированный подход к. Роджерса в практике консультирования.
- •Основные положения теории личности Роджерса
- •2 Раздел, 5 вопр. Психотерапия как совокупность технологий и методов психологической помощи.
- •2 Раздел, 4 вопр. Технология и методы проблемно-ориентированного подхода в работе психолога.
- •1 Раздел, 27 вопр. Социально-психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности
- •1 Раздел 1вопр. Психология в системе наук о человеке. Предмет и структура психологической науки. Прикладная психология и её задачи.
- •1 Раздел, 2 вопр. Классификация и характеристика методов психологического исследования.
- •1. Организационные:
- •2. Эмпирические:
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные:
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные:
- •1Раздел, 3 вопр. Эволюция и стадии развития психики в филогенезе.
- •2 Раздел, 9 вопр. Технология индивидуальной психологической помощи клиентам с проблемами нарко/алко-зависимости
- •1 Раздел, 13 вопр. Восприятие и его характеристики.
- •2 Раздел,8 вопр .Групповая динамика как базовый элемент психотехнологии работы с группой.
- •2 Раздел, вопрос 25 Методы психологического консультирования клиентов с птср.
- •Структура дебрифинга Часть 1. Проработка чувств
- •Часть 2. Обсуждение симптомов и обеспечение чувства спокойствия и поддержки
- •Часть 3. Мобилизация ресурсов и обеспечение информацией
- •Групповые механизмы
- •2 Раздел, вопрос 26 Психологическое обеспечение профессионального здоровья.
- •2 Разд.,6 вопр.Психокоррекция как технология психологической помощи
- •2 Разд., 27 воп. Специфика телефонного консультирования как вида психологической помощи.
- •1 Разд.,7 вопр. Культурно-историческая концепция и деятельностный подход в психологии
- •Итак, развитие ψ человека включает в себя две линии развития
- •2 Разд., вопр. 7 Концепции, модели и формы основных практик групповой работы.
- •1 Разд.,16 вопр. Понятие мышления, его виды. Фазы мыслительного процесса и мыслительные операции.
- •Основные фазы мыслительного процесса
- •1 Раздел,17 вопр. Речь и язык. Виды речи и ее функции.
- •Виды речи
- •Опосредствованность и обобщённость мысли
- •1 Раздел, 4 вопр. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •1 Раздел, вопр. 5.Психоаналитическое направление в психологии.
- •1 Раздел, 18 вопр. Эмоции и их функции. Психологические теории эмоций.
- •Теории эмоций
- •1 Раздел, 6 вопр. Гештальтпсихология.
- •1 Раздел, 9 вопр. Когнитивная психология.
- •2 Раздел, вопр. 19 Направления и методы работы психолога в образовательном учреждении.
- •1 Раздел, 26 вопр. Потребности и мотивы. Направленность личности.
- •1Раздел, 23 вопр. Характер: его формирование и детерминанты.
- •1 Раздел, 24 вопр. Акцентуации личности.
- •2 Раздел, 23 вопр. Индивидуальная и групповая арттерапия, технология и техники.
- •1Раздел, 21 вопр.Воля как высший уровень психической регуляции.
- •1 Раздел, 20 вопр. Интеллект и Креативность
- •1 Раздел, 19 вопр. Психические состояния
- •2 Раздел, 24 вопр. Консультирование в кризисной службе.
- •1 Раздел, 11 вопр. Психика. Общее представление, структура и функции.
- •2 Раздел, 13 вопр. Профилактика и реабилитация в наркологии.
- •1 Раздел ,вопрос 8. Экзистенциально-гуманистическая психология
- •2 Разд.,25. Вопр. Методы психологического консультирования клиентов с птср.
- •2 Разд.,28 вопр. Технологии посредничества.
- •2 Разд., 15 вопр.Коррекционно-профилактическая работа психолога с соматическими больными.
- •2 Разд., 14 вопр. Технологии и методы психопрофилактики и коррекция девиантного поведения личности.
- •2 Блок Вопрос № 20 Организация консульт-профилактич работы в образоват учережден.
- •2 Блок 14 методы псих профилакт и коррекц девиантного поведения личн.
2 Блок Вопрос № 20 Организация консульт-профилактич работы в образоват учережден.
Эффективный системный подход в организации профилактической деятельности в образовательном учреждении по профилактике правонарушений, дезадаптивного поведения и помощи в решении трудной жизненной ситуации несовершеннолетних должен включать в себя как необходимые разовые мероприятия, направленные на снижение остроты спонтанно возникшей ситуации, связанной с девиантным поведением учеников в школе, так и достаточ-ные постоянно действующие мероприятия, планово-встроенные в учебно-воспитательный процесс. В соответствии с основанием определяется целевая группа, на которую должна быть направ-лена деятельность:
• несовершеннолетние и учащиеся ОУ «группы риска»
• неблагополучные семьи и семьи «группы риска»
• учащиеся ОУ состоящие на учете ОДН
• учащиеся ОУ и семьи, рассмотренные на Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
• дети находящиеся в трудной жизненной ситуации
В максимально обобщенном виде рассмотрение системы профилактики девиантного поведе-ния и трудной жизненной ситуации
«Профилактика правонарушений несо-вершеннолетних и молодежи в Санкт- Петербурге»
Критерии эффективности
1. Формирование нового подхода к проблеме организации профилактической деятельности в ОУ в области профилактики правонарушений.
2. Создание пакета информационных и методических материалов по профилактике правона-рушений для участников образовательного процесса.
3. Активное взаимодействие комплекса различных учреждений , социальных институтов и организаций территориального субъекта, созданных для обеспечения жизни ребенка и улуч-шения ее качества. Организация механизмов взаимодействия этой системы.
4. Увеличение доли родителей, владеющей необходимой информацией по вопросам профи-лактики правонарушений.
5. Массовость охвата реализации проекта позволит повысить эффективность деятельности специалистов различных межведомственных структур.
современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы в образовательном учреждении
"Психопрофилактическая работа - формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта".
- адаптация детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их замещающим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;
- обследование при переходе из старшей группы в подготовительную в плане готовности детей к обучению, подготовка для родителей или лиц, их замещающих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;
- определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;
- подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;
- проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально психологической реабилитации;
- предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов у детей, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;
- создание благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу вопросов
"Психогигиена и психопрофилактика - раздел гигиены, изучающий влияние окружающих условий на психическое здоровье человека и разрабатывающий меры для его сбережения, укрепления и предупреждения возникновения психических заболеваний; сами эти меры
три вида психопрофилактики
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как "нормальные", так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).
Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую "группу риска", т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
и III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения
Психологическая профилактика предполагает:
ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, Лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.
Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Методы и содержание психогигиенической работы имеет своей задачей разработку и осуществление -мероприятий по снижению нервно-психических заболеваний на производстве, укрепление нервно-психического здоровья рабочих в целях повышения производительности труда.
В основном работа складывается из следующих этапов: 1) Отбор при поступлении путем психогигиенического обследования, выявляющего состояние здоровья и особенности нервно-психической организации личности с точки зрения значения их для процесса обучения (составление « психогигиенических журналов»). 2) Составление психогигиенической характеристики (состояние нервно-психического здоровья, общий уровень развития, особенности интелекта, особенности характера, состояние умственной работоспособности). Материалы для характеристики получаются как от общемедицинского обследования, так и от специальных—психогигиенического и психотехнического. 3) Динамическое наблюдение за отдельными выделенными группами и индивидами с учетом воздействия на них учебного процесса. 4) Массовая психогигиеническая работа по технике умственного труда, по организации отдыха. Эта работа должна быть увязана с массовой санитарно-культур-ной работой. Здесь, как и в промышленной П., стоит проблема разработки и выполнения « психогигиенического минимума». 5) Участие в организации педагогического процесса как для целых групп, так и для отдельных индивидов.
При определении основного содержания психопрофилактической работы важно помнить следующее.
Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.
Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителями. Самое главное — дать возможность всем до единого школьникам попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.
В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора — семью и школу. Первоначальная направленность интересов возникает, конечно, в неповторимом жизненном общении ребенка с родителями и сверстниками, затем с учителями. Но есть еще один, быть может, самый трудноуловимый фактор — та эпоха, в которой родился и развивается человек, то сложное и тонкое взаимодействие растущего сознания с неисчерпаемым многообразием эпохи, с исторически конкретными формами ее культуры, с теми ее проявлениями, которые оказываются в сфере интересов становящейся мысли. Конечно, школа и семья являются частью этой эпохи, но насколько полно они отражают ее идеи, культуру, противоречия, проблемы и в какой степени приобщают к этому детей, подростков, юношей?
2. Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
3.Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
4, Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Психопрофилактическая работа в школе осуществляется по следующим направлениям:
1.Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации учащихся.
2.Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения и т. д.
3.Развитие эмоциональной сферы (эмоционального Q)
4. Развитие творческих способностей и совершенствование познавательных процессов.