- •Введение
- •Глава 1. Особенности деятельности социального педагога по формированию социальной активности подростков
- •Сущность понятия «социальная активность»
- •1.1.2. Факторы, виды и мотивы социальной активности
- •Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования
- •Режим занятий в учреждениях дополнительного образования
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •Выводы по главе 1
- •Глава 2. Содержание и особенности процесса воспитания социальной активности подростков в творческом объединении.
- •2.1. Содержание видов деятельности по формированию социальной активности подростков в творческом объединении
- •2.2. Методы и методики работы социального педагога в творческом объединении (на примере команды квн).
- •Выводы по главе 2
- •Глава 3. Характеристика процесса и результатов работы по формированию социальной активности в творческом объединении
- •3.1. Характеристика базы исследования
- •3.2. Экспериментальная работа по выявлению уровня социальной активности младших подростков, занимающихся в творческом объединении
- •Опрос на определение лидерских стилей и ролей в группе (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика определения уровня развития коммуникативной сферы (а.И. Фукин и т.Б. Курбатская) (приложение 3).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (приложение 4).
- •Упражнение-самооценка «Проверь себя» (г.К. Селевко) (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (Приложение 3).
- •Соотношение ответов по стилям и ролям
- •Опрос «Моя организация помогает мне стать» (Приложение ???)
- •Моя организация помогает мне стать
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Заключение
3.2. Экспериментальная работа по выявлению уровня социальной активности младших подростков, занимающихся в творческом объединении
Для того, чтобы определить уровень социальной активности, необходимо выделить критерии. Социальная активность детей и подростков непрерывно связана с социализацией, поэтому за основу возьмем три основных критерия социализации ребенка, которые выделила И.И.Фришман:
- интериоризация социального опыта (когнитивный) – знание о различных типах социальных отношений;
- стремление к участию в социальных отношениях (мотивационный) – потребность к социальному общению, адекватная оценка своего участия в деятельности
- участие в поиске путей реализации своих возможностей (деятельный) – участие в социально значимой деятельности, проявление инициативы и активности, творческий подход [33, с. 30].
Первая часть исследования проводилась в феврале-марте 2013 года.
Для того чтобы определить уровень социальной активности, была проведена серия заданий и анкет:
Опрос на определение лидерских стилей и ролей в группе (Приложение 1)
Цель: определить наличие знаний о социальных отношениях.
Инструкция: «соедини стрелкой стиль лидера с соответствующей характеристикой»; «соедини стрелкой роль в группе и ее характеристику».
Способ обработки результатов:
1. Данные фиксируются на бланках;
2. Результаты обрабатываются по следующим критериям: по знанию стилей, по знанию ролей в группе.
На основе этих критериев были определены следующие уровни:
4 – знает роли и стили;
3 – знает роли, не знает стили;
2 – знает стили, не знает роли;
1 – не знает стили, не знает роли.
На основе ответов, полученных от участников объединения (Приложение 1) построим диаграмму.
Диаграмма 1
Количественный состав, в %
Результаты опроса говорят о том, что более половины опрошенных (13 человек - 52 %) не знает лидерские стили и роли в группе; четыре участника (16%) путают лидерские стили, но знают роли в группе; пять человек (20%) знают стили, но путают роли и трое участников (12%) знают стили и роли.
Полученные материалы дали возможность определить достаточно низкий когнитивный уровень социализации в детском творческом объединении. Скорее всего, это проявляется потому, что деятельность команды больше направлена на практику, нежели на теорию.
Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
Цель: выявление мотивов участия детей в деятельности.
Ход проведения. Детям предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 - привлекает очень сильно;
2 - привлекает в значительной степени;
1 - привлекает слабо;
0 - не привлекает совсем.
Дети отвечают на вопросы, и ставят оценку напротив каждого пункта.
Обработка и интерпретация результатов.
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия учащихся в деятельности.
Диаграмма 2
Мотивы деятельности, в %
Из приведенной таблицы (приложение 2) и диаграммы видим, что у детей в группе преобладают коллективистские и личностные мотивы деятельности.
Следовательно, дети занимаются этой деятельностью не только ради престижных мотивов, т.е. возможности руководить другими и выделится среди них, а главное для того, чтобы получить новые знания и удовольствие от общения, работы.