- •Введение
- •Глава 1. Особенности деятельности социального педагога по формированию социальной активности подростков
- •Сущность понятия «социальная активность»
- •1.1.2. Факторы, виды и мотивы социальной активности
- •Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования
- •Режим занятий в учреждениях дополнительного образования
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •Выводы по главе 1
- •Глава 2. Содержание и особенности процесса воспитания социальной активности подростков в творческом объединении.
- •2.1. Содержание видов деятельности по формированию социальной активности подростков в творческом объединении
- •2.2. Методы и методики работы социального педагога в творческом объединении (на примере команды квн).
- •Выводы по главе 2
- •Глава 3. Характеристика процесса и результатов работы по формированию социальной активности в творческом объединении
- •3.1. Характеристика базы исследования
- •3.2. Экспериментальная работа по выявлению уровня социальной активности младших подростков, занимающихся в творческом объединении
- •Опрос на определение лидерских стилей и ролей в группе (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика определения уровня развития коммуникативной сферы (а.И. Фукин и т.Б. Курбатская) (приложение 3).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (приложение 4).
- •Упражнение-самооценка «Проверь себя» (г.К. Селевко) (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (Приложение 3).
- •Соотношение ответов по стилям и ролям
- •Опрос «Моя организация помогает мне стать» (Приложение ???)
- •Моя организация помогает мне стать
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Заключение
Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования
В образовательной системе особняком стоит дополнительное образование. В учреждениях дополнительного образования процесс воспитания и обучения значительно отличается от «консервативной» школы. Поэтому и организация деятельности, и собственно деятельность педагогов, работающих в УДО, значительно отличается от условий деятельности в образовательных школах. Перед тем, как рассказать о деятельности социального педагога в подобного рода учреждениях, необходимо раскрыть вопрос об особенностях системы дополнительного образования.
В системе дополнительного образования воспитательный процесс осуществляется через содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности в двух направлениях:
1) основы профессионального воспитания;
2) основы социального воспитания [13].
Направление профессионального воспитания учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:
- этика и эстетика выполнения работы и представления се результатов;
- культура организации своей деятельности;
- уважительное отношение к профессиональной деятельности других;
- адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;
- знание и выполнение профессионально-этических норм;
- понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).
Направление социального воспитания учащихся, в свою очередь, включает в себя формирование следующих составляющих поведения:
- коллективная ответственность;
- умение взаимодействовать с участниками объединения;
- толерантность;
- активность и желание участвовать в деятельности творческого коллектива;
- стремление к самореализации общественно приемлемыми способами;
- соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).
Исследователи отмечают, что одной из особенностей содержания образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей является его профилизация или профессионализация [18].
Профилизация подразумевает, что содержание образования опирается на определенную образовательную область: филология, математика, искусство, технология, естествознание и другие, причем реализуется углубленное изучение одной образовательной области.
В образовательном процессе профильная ориентация помогает учащемуся взвешенно и рационально построить свой индивидуальный образовательный маршрут, самостоятельно выбрать уровень и форму обучения.
В свою очередь, профессионализация образования происходит тогда, когда его содержание отличается своей прикладной направленностью, а в обучении занимаются, в большей мере, освоением приемов и навыков учебной и, конечно, практической деятельности. В зависимости от скорости и степени профессионализации, выделяются три варианта:
Первый вариант: ранняя и глубокая профессионализация. В определенных видах спорта и искусства большие успехи и высокие результаты могут быть достигнуты в подростковом и юношеском возрасте. Это происходит при условии, что заниматься воспитанник начинает ещё в дошкольном возрасте.
Второй вариант: профессионализация подразумевается, как длительный процесс. В данном варианте профиль дополнительного образования из года в год становится более узким. При таком процессе обучения учащиеся смогут овладеть определенными навыками на более высоком профессиональном уровне, чем их сверстники. По окончании прохождения программы дополнительного подобного рода подросткам могут вручаться документы (сертификаты, аттестаты, свидетельства государственного образца) о получении начального профессионального или допрофессионального образования.
Третий вариант профессионализации – это длительный ненаправленный процесс, представляет собой ряд профессиональных проб. Такой вариант не способствует глубокой специализации ребенка, но при этом увеличивает обзор рассматриваемых вариантов при выборе профессии. [9].
Учреждения дополнительного образования осуществляют свою деятельность на основе общей теории управления и на основе государственных нормативных документов, в том числе и санитарных требований.
Режим занятий детей в объединениях различного профиля регламентируется Постановлением Главного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. № 27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) 2.4.4.1251-03». Основные данные этого документа приведены в таблице № 1.
Таблица № 1