- •История психологического изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Характеристика общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития
- •Отклоняющееся развитие. Понятие, факторы, виды
- •Значение теоретических концепций Выготского в становлении и развитии специальной педагогики и психологии
- •Характеристика принципов и методов специальной педагогики
- •Содержание специального образования. Проект сфгос
- •Педагогическое изучение детей с овз
- •Использование методики «Психолого-педагогическая диагностика» Стребелевой
- •Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога
- •Современные подходы к пониманию термина «инклюзия» в образовании
- •Положительные и отрицательные аспекты инклюзивного образования детей с овз
- •Характеристика умственной отсталости в соответствии с мкб 10
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушение слуха
- •Тифлопсихология как наука. Основные категории тифлопсихологии
- •Структура дефекта при нарушениях зрения
- •Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте
- •Особенности психического и речевого развития детей с дцп
- •Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития
- •Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10 пересмотра
- •Организация образования дошкольников с детским церебральным параличем в нашей стране
- •Коррекционно-педагогическая помощь детям с церебральным параличем, её направления и задачи
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей
- •Психодинамический подход к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •Характеристика программы е.А. Екжановой, е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»
- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха
- •Специфика организации психолого-педагогической деятельности и коррекционной помощи детям с нарушением зрения
- •Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения
- •Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам з задержкой психического развития
- •Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития
- •Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей
- •Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей
- •Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •Взаимодействие специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи
- •42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении
- •43.Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с овз
- •46. Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •47. Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушением зрения
- •48. Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
- •49. Обучение произношению детей с нарушениями слуха
- •50. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе
-
Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте
Детский церебральный паралич - состояние, характеризующееся недостаточным контролем мышц, мышечной спастичностью, параличами и другими неврологическими нарушениями, которые являются следствием повреждения головного мозга, возникающего во время беременности, родов, сразу после родов или в младшем детском возрасте (до 5 лет).
Детский церебральный паралич (ДЦП) - не заболевание, он не прогрессирует. Участки головного мозга, которые контролируют движения мышц, особенно уязвимы к повреждению у недоношенных и детей первого года жизни. Церебральный паралич встречается у 1-2 из 1000 детей первого года жизни, но в 10 раз чаще регистрируется у недоношенных детей, особенно при значительной недоношенности.
Симптомы ДЦП колеблются от едва заметной неуклюжести до тяжелой мышечной спастичности (напряженности), которая мешает движениям рук и ног и приковывает ребенка к инвалидному креслу. Различают четыре основные разновидности церебрального паралича: 1) спастический, при котором мышцы жесткие и слабые; встречается приблизительно у 70% детей с церебральным параличом; 2) хореоатетоидный, при котором в отсутствие сознательного контроля мышцы самопроизвольно подергиваются; встречается приблизительно у 20% детей с церебральным параличом; 3) атаксический, при котором нарушена координация, движения ребенка неуверенные; возникает приблизительно у 10% детей с церебральным параличом; 4) смешанный, при котором сочетаются проявления двух разновидностей церебрального паралича, как правило, спастического и хореоатетоидного; встречается у многих больных детей.
При спастическом церебральном параличе возможно нарушение подвижности рук и ног (квадриплегия), главным образом ног (диплегия) или руки и ноги только на одной стороне (гемиплегия). Пораженные руки и ноги плохо развиты, слабы, подвижность их нарушена. При хореоатетоидном церебральном параличе движения рук, ног и тела медленны, затруднены, плохо контролируются, но могут быть резкими, как бы толчкообразными. На фоне сильных переживаний подергивания еще более усиливаются; во сне патологические движения отсутствуют. При атаксическом церебральном параличе координация мышц плохая, отмечаются слабость мышц и дрожь. Детям с этим заболеванием трудно выполнять быстрые или мелкие движения; походка неустойчива, поэтому ребенок широко расставляет ноги.
При всех разновидностях церебрального паралича речь может быть неразборчивой, поскольку ребенку трудно контролировать мышцы, участвующие в произнесении звуков. Часто дети с церебральным параличом имеют и другие нарушения, например сниженный интеллект; у некоторых задержка умственного развития выражена значительно. Однако приблизительно 40% детей с ДЦП имеют нормальный или почти нормальный интеллект. Приблизительно у 25% детей с церебральным параличом (как правило, спастическим) наблюдаются приступы судорог (эпилепсия).
Церебральный паралич могут вызывать различные травмы, но, как правило, причина остается неясной. От 10 до 15% случаев связаны с родовыми травмами и недостаточным снабжением головного мозга кислородом до, во время и немедленно после рождения. Недоношенные дети особенно уязвимы - отчасти из-за того, что у них плохо развиты кровеносные сосуды головного мозга, которые легко кровоточат и не могут обеспечивать мозг достаточным количеством кислорода. Высокое содержание в крови билирубина - довольно частое состояние у новорожденных. Оно может вести к так называемой ядерной желтухе и повреждению мозга. Однако желтуха новорожденных легко излечивается современными средствами, и количество случаев ядерной желтухи резко уменьшилось. В первые годы жизни тяжелые болезни: менингит, сепсис, травма и тяжелое обезвоживание - могут вызывать повреждение головного мозга. Эти заболевания являются возможными причинами церебрального паралича.