- •История психологического изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Характеристика общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития
- •Отклоняющееся развитие. Понятие, факторы, виды
- •Значение теоретических концепций Выготского в становлении и развитии специальной педагогики и психологии
- •Характеристика принципов и методов специальной педагогики
- •Содержание специального образования. Проект сфгос
- •Педагогическое изучение детей с овз
- •Использование методики «Психолого-педагогическая диагностика» Стребелевой
- •Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога
- •Современные подходы к пониманию термина «инклюзия» в образовании
- •Положительные и отрицательные аспекты инклюзивного образования детей с овз
- •Характеристика умственной отсталости в соответствии с мкб 10
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушение слуха
- •Тифлопсихология как наука. Основные категории тифлопсихологии
- •Структура дефекта при нарушениях зрения
- •Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте
- •Особенности психического и речевого развития детей с дцп
- •Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития
- •Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10 пересмотра
- •Организация образования дошкольников с детским церебральным параличем в нашей стране
- •Коррекционно-педагогическая помощь детям с церебральным параличем, её направления и задачи
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей
- •Психодинамический подход к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •Характеристика программы е.А. Екжановой, е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»
- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха
- •Специфика организации психолого-педагогической деятельности и коррекционной помощи детям с нарушением зрения
- •Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения
- •Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам з задержкой психического развития
- •Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития
- •Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей
- •Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей
- •Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •Взаимодействие специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи
- •42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении
- •43.Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с овз
- •46. Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •47. Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушением зрения
- •48. Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
- •49. Обучение произношению детей с нарушениями слуха
- •50. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе
44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
Под умственным воспитанием подразумевается целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся. Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий. В определение умственного воспитания и развития входят понятия «мышление» и «умственные силы».
У детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном возрасте мыслительная деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Своевременно не возникает ни один из видов деятельности, который призван стать опорой для психического развития ребенка. Весь обучающий процесс с детьми с ОВЗ организуется педагогом: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сам действия и осуществляет контроль и оценку их выполнения.
Важно помнить, то задача умственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья не сводится к расширению объема приобретаемых детьми знаний, а предполагает развитие любознательности. А любознательность – это начало познавательных интересов, которые не развиваются сами собой, а требуют заботливого и бережного их выращивания. В дошкольном возрасте эти интересы еще крайне неустойчивы. Коррекционно педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья основывается на фундаментальном положении отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Они образуют единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления. И в связи с этим познавательный процесс приобретает специфический характер.
Мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Важной особенностью наглядно-действенного мышления является то, что способами преобразования ситуации служит практическое действие, которое осуществляется методом проб. Этот метод основан на отбрасывании неправильных вариантов действия и фиксации правильных, результативных и, таким образом, выполняет роль мыслительных операций.
На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний. В процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы ребенок учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости, обучается рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов.
В ходе занятий используются различные методические приемы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.
Между наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим мышлением существует глубокая двухсторонняя связь. С одной стороны, опыт действия с предметами при решении практических задач подготавливает необходимую почву для возникновения словесно-логического мышления. С другой – развитие словесно-логического мышления изменяет характер предметных действий и создает возможность перехода от решения элементарных к решению сложных практических задач.
Таким образом, в дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различных условиях может преобладать то одна, то другая форма мышления.