- •История психологического изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Характеристика общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития
- •Отклоняющееся развитие. Понятие, факторы, виды
- •Значение теоретических концепций Выготского в становлении и развитии специальной педагогики и психологии
- •Характеристика принципов и методов специальной педагогики
- •Содержание специального образования. Проект сфгос
- •Педагогическое изучение детей с овз
- •Использование методики «Психолого-педагогическая диагностика» Стребелевой
- •Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога
- •Современные подходы к пониманию термина «инклюзия» в образовании
- •Положительные и отрицательные аспекты инклюзивного образования детей с овз
- •Характеристика умственной отсталости в соответствии с мкб 10
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушение слуха
- •Тифлопсихология как наука. Основные категории тифлопсихологии
- •Структура дефекта при нарушениях зрения
- •Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте
- •Особенности психического и речевого развития детей с дцп
- •Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития
- •Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10 пересмотра
- •Организация образования дошкольников с детским церебральным параличем в нашей стране
- •Коррекционно-педагогическая помощь детям с церебральным параличем, её направления и задачи
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей
- •Психодинамический подход к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •Характеристика программы е.А. Екжановой, е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»
- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха
- •Специфика организации психолого-педагогической деятельности и коррекционной помощи детям с нарушением зрения
- •Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения
- •Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам з задержкой психического развития
- •Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития
- •Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей
- •Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей
- •Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •Взаимодействие специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи
- •42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении
- •43.Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с овз
- •46. Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •47. Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушением зрения
- •48. Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
- •49. Обучение произношению детей с нарушениями слуха
- •50. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе
-
Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам з задержкой психического развития
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Проводимое в течение последних четырёх десятилетий клиническое и психолого-педагогическое изучение феномена задержки психического развития у детей, позволило получить ценные научные данные о причинах возникновения, клинических и психологических формах ЗПР у детей. Накопленные научные сведения и результаты опытно-экспериментальной работы по обучению и воспитанию этой категории детей в специальных школах, классах и в дошкольных образовательных учреждениях, обеспечили научную основу для введения в структуру специального образования нового типа школ (1981) и дошкольных учреждений (1990) для детей с ЗПР.
На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях специального детского сада. Каждая из экспериментальных площадок при организации своей деятельности опирается на основные принципы коррекционной дошкольной педагогики, свою «Образовательную программу» и материально-техническую базу. По-прежнему многие организационно-методические вопросы, касающиеся принципов, методов и конкретного содержания работы, остаются недостаточно разработанными. Не сформировалась оптимальная модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях специального дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
В настоящее время специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно-педагогической работой с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, доказали, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в развитии этих детей.
Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ЗПР в числе прочих имеет специфическую особенность - чем меньше возраст детей, тем больше удельный вес приобретают задачи развивающего характера. Работа строится с учетом индивидуально-типологических и психологических особенностей ребенка. Если работа с ребенком начинается в старшем дошкольном возрасте, то коррекционные и развивающие задачи начинают занимать одинаковое место в работе с ним.
Практика показывает, что при оказании своевременной и адекватной помощи в условиях специального детского сада, задержка психического развития во многих случаях может быть полностью преодолена в дошкольном возрасте. Катамнестические данные подтверждают эти выводы: большинство воспитанников успешно осваивают программу общеобразовательной школы. Однако в большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается с 3 или с 5 лет или даже на начальных этапах обучения в школе.
Одной из наиболее важных задач является развитие общей и мелкой моторики. Это важно для того, чтобы в школе ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.
У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными. Упражнения для развития общей моторики направлены на повышение функционального уровня систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей ребенка, как сила, ловкость, быстрота. Развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.