- •Рабочая программа дисциплины «Алалия»
- •Содержание
- •1. Цели освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля).
- •4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
- •4.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
- •4.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины
- •5. Образовательные технологии
- •6.1.Практическое занятие №1.
- •Практическое занятие №2.
- •Практическое занятие №3.
- •Практическое занятие №4.
- •Практическое занятие №5.
- •6.2. Самостоятельная работа студентов
- •6.3.Примерная тематика контрольных работ
- •6.4.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Примерные вопросы к экзамену
- •6.5. Тестовые задания
- •6.6.Критерии оценки знаний студентов на экзамене
- •7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •10. Анкета обучающегося анкета для студентов
- •Анкета анонимная.
- •5. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения компетенциями в ходе изучения дисциплины?
- •11. Аннотация
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины:
- •3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- •3.2.В результате изучения дисциплины студент должен
- •4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц.
- •5. Разработчики:
6.5. Тестовые задания
При анализе обседования детей с алалией необходимо выявить:
Соответствует ли недостаток восприятия звуков неправильной артикуляции
Присутствуют ли органические поражения ЦНС
Системное недоразвитие речи
2.Постановка звуков при алалии проводится:
Только с помощью логопедического массажа
Только с помощью логопедических зондов
Общепринятыми логопедическими приемами
3.Смешиваемые звуки необходимо отрабатывать:
Одновременно
Следом друг за другом
Максимально раздвинув по времени
4.В зависимости от времени воздействия патогенных факторов выделяют следующие виды патологии
Натальная
Тотальная
Постнатальная
Перинатальная
Супернатальная
5..В зависимости от локализации нарушения речи могут быть
Центральные
Периферические
Органические
Функциональные
6.Уровни речевого развития были выделены и описаны
Р.Е. Левиной
М.Е. Хватцевым
Ф.А. Pay
Б.М. Гриншпун
7.Причины нарушений речи делятся на:
биологические,социально-психологические
эндогенные, экзогенные
хронические, этиологические
8.Общее недоразвитие речи проявляется в различной степени. Выделяют уровни речевого развития
1 уровень - "безречевые дети"
2 уровень - дети, имеющие зачатки общеупотребительной речи
3 уровень - дети с развернутой фразовой речи
3 уровень - дети с развернутой фразовой речи с элементами лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
4 уровень - дети без речи
4 уровень – дети с нерезко выраженными недостатками речевого развития
9.К группе центральных органических нарушений речи относятся
алалия
афазия
дисграфия
ринолалия
дисфония
10.Виды алалии
системная
сенсорная
бульбарная
моторная
11.В настоящее время ОНР представлено:
3 уровнями
5 уровнями
4 уровнями
2 уровнями
12.По психолого-педагогической классификации речевых нарушений к группе применения средств общения относятся
общее недоразвитие речи
заикание
фонетико-фонематичекое недоразвитие речи
13Дайте объяснение перинатальному виду патологии
Перинатальная патология – внутриутробное воздействие неблагоприятных факторов
Перинатальная патология – воздействие неблагоприятных факторов при родах
Перинатальная патология – воздействие неблагоприятных факторов после рождения
14.Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне - это
Заикание
ОНР (общее недоразвитие речи)
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)
Афазия
15.Начальный этап работы с безречевыми детьми
развитие понимания речи
работа над мелодико-интонационной стороной речи
актуализация словаря
16.Осложненный вариант алалии сочетается
с нарушением слуха
с рядом неврологических и психопатологических синдромов
с аутизмом
с умственной отсталостью
17.Гипертензионно-гидроцефалический синдром это:
синдром повышенного внутричерепного давления
ограничение регуляции мышечного тонуса
парезы и параличи артикуляционного аппарата
18.Церебрастенический синдром это
нарушение произвольной деятельности, поведения
повышенная нервно-психическая истощаемость
нарушение умственной работоспособности
19.Синдромы двигательных расстройств характеризуются:
изменениями мышечного тонуса
плхой переносимостью духоты, жары
нарушением равновесия и координации движений
недостатками моторики пальцев рук
невротическими расстройствами
20.Предупреждением алалии является:
ранняя медицинская помощь
ранняя диагностика нарушений речевого развития
психологическое консультирование
21.При алалии наблюдается всегда:
расстройство поведения
сочетание речевого дефекта с нарушением психической деятельности
соматическая ослабленность, подверженность простудам
22.Основное условие планирования логопедической работы при ОНР это:
Анализ продуктов деятельности ребенка
Динамическое наблюдение за развитием ребенка
Комплексное медико-педагогическое обследование
23.Обследование импрессивной стороны речи включает:
Исследование грамматической стороны речи
Исследование активного словаря
Исследование понимания названий предметов и действий
24.Этапы работы по формированию устной речи:
Развитие понимания,подражания,первые формы слов, фраза
Работа над произношением, равитие лексики, диалога
Работа над интонационной стороной, развитие понимания речи
25.Устранению алалии способствует:
Упор в работе на развитие словаря
Постепенное формирование грамматических структур
Единство и взаимодействие всех сторон речи
26.Содержание работы по формированию лексики :
Уточнение значений слов, обогащение и накопление словаря
Развитие навыков связного высказывания
Развитие умения составления предложений
27.Развитие звуковой стороны речи включает:
Коррекцию дефектов звукопроизношения
Работа над ситаксическими конструкциями
Развитие фонематических процессов
28.Работа над грамматическим строем включает:
Овладение словосочетаниями, моделями предложений.
Установление логической последовательности высказывания
Формирование навыков звуковоготанализа и синтеза
29.Обучения грамоте предшествует:
Работа над произношением
Работа по усвоениею правописания
Работа над фонематическими процессами
30.Порядок усвоения звуков детьми на уроках грамоты подчинен:
Принципу близости акустико-артикуляционных признаков
Онтогенетическому принципу
Принципу частотности использования звука в речи
Темп прохождения звуков детьми с алалией:
Более растянут, чем в массовой школе
Такой же, как в массовой школе
Опережает изучение в массовой школе