Становление морального сознания

Становление морального сознания проходит через три главных уровня по степени осознан­ности, обобщенности норм;

• доморальный уровень, когда ребенок выполняет установленные правила исхо­дя из эгоистических соображений;

• конвенциональную мораль, когда поведение ориентировано на внешние нормы и мнения окру­жающих;

• автономную мораль — ориентацию на определенную внутреннюю, автономную систему принципов самого человека.

Сначала в своем поведении ребенок ориентируется на внеш­нее начало: он должен вести себя хорошо, чтобы избегать нака­заний и получать поощрения, свои поступки он оценивает по их прямым последствиям (плохое наказывается, хорошее поощря­ется). Затем (5-7 лет) ребенок старается вести себя хорошо уже из потребности в одобрении со стороны значимых для него лиц и в поддержании определенного порядка. «Хорошее» осознается как то, что одоб­ряют значимые для ребенка другие (родители, воспитатели, учителя и т. д.), а затем — как то, что соответствует определенным правилам. Од­нако понимание морали как совокупности правил и ожиданий окружающих означает, что источник моральных предписаний все еще мыслится как нечто внешнее, формальное. Эта ориентация не на осознанный принцип, а на внешний авторитет. Отсюда — определенная неустойчивость поведения ребенка, его зависимость от внешних влияний.

Маленький ребенок с необычайной непосредственностью и эмоциональностью проникается сочувствием к положительным героям художественного произведения. Малышей не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Они стремятся сразу же выделить положительных героев, безоговорочно принимают их позиции и становятся в резко отрицательное отношение ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов. Делается это с такой прямолинейностью, что иногда даже неодушевленные предметы подвергаются суровой оценке, когда ребенок не находит подходящего живого персонажа, на которого можно было бы возложить ответственность за случившееся.

Младшие дошкольники еще недостаточно осознают мотивы своего отношения к персонажу произведения и просто оценивают его как «хорошего» или «плохого». Старшие дети уже аргументируют свои оценки, указывая на общественное значение того или иного поступка. Возможность перехода простой немотивированной оценки, связанной с непосредственным отношением, в мотивированную моральную оценку связана с развитием у детей дошкольного возраста сопереживания и содействия героям литературных произведений. Возникновение в дошкольном возрасте, наряду с практическим действием, внутреннего действия в воображаемых условиях создает возможности для активного переживания события и поступков, в которых ребенок сам не принимает непосредственного участия. Через это он начинает осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку.

Дошкольный возраст является тем периодом, в котором происходит интенсивное усвоение первичных этических норм поведения и формирования связаных с ними моральных пере­живаний. Дошкольный возраст является периодом, в котором чрезвычайно интенсивно усваиваются детьми обществен­ные функции взрослых людей, отношения взрослых к пред­метам и друг к другу. Усвоение детьми этого возраста этических норм и формирование моральных чувств является частью этого общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в, смысл их деятельности и поступков.