Жукова,Воеводина
.pdf4этап. Диагностика условий по достижению целей деятельности.
5этап. Определение идеальных и материальных средств достижения
цели.
6этап. Определение алгоритма деятельности по достижению цели: точных предписаний, шагов и действий, ведущих к достижению цели.
7этап. Корректировка целей деятельности педагога с целями деятельности воспитанника.
Таким образом, целеполагание и целеобразование связаны с методикой педагогической деятельности, направленной на достижение цели: с ее переводом с высших (теоретических) уровней на низшие, практические; диагностикой объекта и условий педагогической деятельности; выбором средств педагогического процесса.
Вопросы и задания
1.Цель воспитания имеет конкретно-исторический и классовый характер. Подтвердите или опровергните это утверждение фактами из истории педагогики.
2.Какие суждения о цели воспитания высказывают современные ученые, педагоги? Проанализируйте различные подходы к определению целеполагания как гуманистического элемента в воспитании и обучении.
3.В чем проявляются особенности цели?
4.Раскройте смысл целеполагания и выделите его основные этапы.
5.Сформулируйте цели воспитания в соответствии с различными теориями происхождения человека.
6.Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
Темы рефератов
1.Целеполагание и мотивация как основа гуманизации воспитания
иобразования.
2.Технология постановки цели как компонента педагогической деятельности.
3.Реализация системного подхода в процессе целеполагания.
4.Цель всестороннего и гармонического развития личности в истории педагогики.
Тестовые задания для самопроверки
1. Дополните формулировку:
Цель воспитания – это … о результате … , о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.
131
2.Выделите пункты, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности:
а) наличие соцели, содеятельности; б) всестороннее и гармоническое развитие личности; в) результативность деятельности;
г) не всегда полное совпадение целей субъекта и объекта педагогической деятельности;
д) организация альтернативной деятельности; е) коррекция целей субъекта педагогической деятельности; ж) цель – это проекция результата.
3.Приведите формулировку цели воспитания:
-принятую в традиционной педагогике до 90-х гг. XX в.;
-при современном подходе к определению цели воспитания.
4.Установите соответствие этапов целеполагания:
1. |
А. Диагностика условий по достижению целей |
|
2. |
Б. |
Определение стратегических, тактических целей оперативности |
3. |
В. Формулировка точных параметров деятельности |
|
4. |
Г. |
Разработка эталонов и мер для измерения явления |
5. |
Д. |
Перевод целей на «язык практических действий» |
6. |
Е. |
Координация целей и соцелей |
7. |
Ж. Определение алгоритма действий |
|
8. |
З. Определение идеальных, материальных и организационных средств дости- |
|
|
жения цели |
|
9. |
И. |
Установление преемственности и взаимосвязи различных сторон развития |
Ответ: 1 ___, 2 ___, 3 ___, 4 ___, 5 ___, 6 ___, 7 ___, 8 ___, 9 ___.
5.Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания:
а) потребности общества; б) экономический уровень развития общества;
в) требования господствующего класса; г) способ производства; д) возможности учителей и воспитателей;
е) физиологические и психологические возможности воспитуемых;
ж) идеология и политика государства;
з) уровень развития педагогической науки и практики;
и) возможности учебно-воспитательных заведений.
132
Тема 10 СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ,
ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
1.Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания.
2.Структура и содержание процесса воспитания.
3.Закономерности процесса воспитания.
4.Принципы процесса воспитания.
Литература: [1, 4, 38, 47, 48, 53, 57, 59, 60, 64, 70]
1. Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
В теории воспитания в подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить два направления. В основе первого лежит взгляд на человека как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. При таком подходе цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.
Другое направление в педагогике связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания. Гуманистическая позиция требует отношения к ребенку как к главной ценности в педагогическом процессе, признания его способности и права на саморазвитие, приоритетности субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. В контексте гуманистической парадигмы воспитание является целенаправленным процессом культуроемкого развития человека. В этом случае ребенок – активный субъект не только жизни, но и воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступает как объект и субъект культуры.
Процесс воспитания выступает как целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Задачами воспитания являются:
1)формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;
2)подготовка к самостоятельной жизни и труду;
133
3) формирование нравственной, эстетической и экологической куль-
туры;
4)овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;
5)формирование культуры семейных отношений;
6)создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.
Воспитание основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государ-
ства [26, ст. 18].
Особенности процесса воспитания:
1.Целенаправленность (этот процесс, осуществляемый в учреждениях системы образования, направлен на достижение нормативно закрепленной, государственно заданной цели и, в зависимости от уровня реализации, органично преобразованной в цель, близкую и понятную воспитаннику).
2.Многофакторность (этот процесс не является изолированным и испытывает на себе воздействие различных объективных, присущих социальному пространству, и субъективных, присущих личности, факторов, обусловливающих своим совокупным действием результативность воспитательного процесса).
3.Деятельность воспитателя – это искусство и мастерство одновре-
менно.
4.Результаты воспитания – отсрочены во времени, вариативны и неопределенны.
5.Воспитание – это длительный и непрерывный процесс, который продолжается всю жизнь.
6.Комплексный характер – эта особенность подчеркивает целостное формирование личности во всем многообразии личностных качеств и отношений, которое происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе.
7.Процесс воспитания имеет двусторонний характер, это отражает взаимодействие между воспитанником и воспитателем; он строится как сотрудничество, основанное на взаимопонимании, на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает как от воспитателей к воспитанникам, так и от воспитанников к воспитателям.
Процесс воспитания – это динамичный и развивающийся процесс. Его диалектика отражается в противоречиях как внутренних, так и внешних: между потребностями и возможностями их удовлетворения; между актив-
134
но-деятельностной природой ребенка и требованиями сознательной дисциплины в учреждениях образования; между школой и семьей; между различными видами информации и ее источниками; между словом и делом; между внешними влияниями и внутренними стремлениями ребенка и др.
Хорошо организованное воспитание приводит к формированию способности человека к самовоспитанию, когда он освобождается от влияния воспитывающих его окружающих и превращает свое «Я» в объект собственного восприятия и самостоятельно продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития.
Самовоспитание – сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к полной реализации, развитию и совершенствованию личности. К методам самовоспитания относятся самопознание, самообладание, самостимулирование. Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания.
Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Этот процесс очень сложен, т.к. изменяются стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер.
2. Структура и содержание процесса воспитания
Процесс воспитания – сложная и динамичная система, каждый элемент которой может рассматриваться как отдельная подсистема, содержащая свои компоненты. Структура процесса воспитания представляет собой взаимосвязь основных элементов – целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Она также может рассматриваться и на основании выделения главных стадий процесса формирования личностных качеств и отношений (рис. 2).
Эта схема отражает единство, постепенность и преемственность такого форматирования.
Содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства. Оно может быть рассмотрено с точки зрения содержания отношений, которые необходимо формировать в системе разностороннего развития личности. И.Ф. Харламов выделяет следующие группы отношений:
135
1.Социальные отношения, определяющие мировоззрение и общественную направленность поведения.
2.Нравственные отношения (к Родине, труду, общественному достоянию, охране природы, выполнению служебных обязанностей, к другим людям и т.д.).
3.Эстетические отношения (понимание различных видов искусства).
4.Физическая культура личности.
Познавательный компонент (знание форм 
и правил поведения)
Формирование |
Формирование |
убеждений |
поведения |
|
|
Формирование чувств
Рис. 2. Стадии процесса формирования личностных качеств
Можно также классифицировать отношения, опираясь на закономерности учета в воспитании возрастных особенностей детей. В соответствии с этим выделяют следующие ключевые отношения, обеспечивающие переход от внешней детерминации жизни и деятельности к личностной саморегуляции и самодетерминации: для подростков это отношения в социальной сфере (отношения с родителями, отношения со сверстниками, отношение к школе, отношения, связанные со свободным временем школьников); для юношей и девушек – в личностной сфере (отношение к будущему, отношения с другим полом, отношение к собственному «Я»). Различия в формируемых отношениях к себе и окружающему миру обнаруживаются в том, насколько их содержание и форма выражения оказываются доминирующими в том или ином возрасте, насколько сильно и долго они определяют поступки школьника, а также в том, какие отношения играют в этот период подчиненную роль и выступают как побуждение к действию лишь эпизодически.
Поскольку отношения являются сильным фактором, влияющим как на проявления, так и на формирование личности, возникает задача научиться управлять их развитием и уметь их корректировать. Зная природу
136
формирования отношений, педагог может конструировать свое влияние в соответствии с объективным процессом формирования этого феномена.
Управляемый педагогический процесс формирования отношений
осуществляется поэтапно.
Когнитивно-рациональный этап в формировании отношений является первичным при рассмотрении воспитания как целенаправленного педагогического процесса и предполагает получение школьниками знаний о нормах и правилах поведения и их осознание. На этом этапе формируются взгляды и убеждения (твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, служащие руководством в жизни вне зависимости от ситуации и при любых условиях), которые ведут к глубокому осознанию выбора того или иного типа поведения на основе убежденности поступать именно таким образом. Действуя через всевозможные каналы на сознание учащихся, важно не только доказывать, что гуманное отношение
– это показатель нравственной воспитанности того, кто такое отношение проявляет, но оно является и важнейшим резервом для дальнейшего духовного обогащения и совершенствования личности.
Эмоционально-чувственный этап предполагает, что выработка соб-
ственной системы отношений невозможна только на уровне осознания (когнитивно-рациональном этапе). В этом процессе активную роль играют эмоции, т.к. социальные и личностные отношения воспринимаются не только сознанием, рациональным мышлением, но и чувствами. Следовательно, воздействия, направленные на развитие у школьника отношения, должны существенно влиять на эмоциональную сферу учащегося. Участие чувств определяет реальность принятия этого отношения личностью, а не просто его понимание. Поэтому, обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия и усвоения требуемых норм, правил и отношений в целом.
Деятельно-поведенческий этап предполагает формирование системы привычных действий, поступков, выработку моделей поведения, которые становятся для школьника нормой и постепенно переходят в черты характера, свойства личности. Чтобы формируемое у школьника убеждение в необходимости высокогуманного отношения к другим людям стало действительно регулятором его поведения, необходимо создание ситуаций, которые ставили бы подростка или юношу в условия совершения поступков, свидетельствующих о товариществе, самоотверженности при защите слабых, милосердии, чуткости и уважении, интернационализме, а также о наличии многих других качеств, подтверждающих, что в личности интенсивно идет развитие отношения к себе и окружающим как к ценности.
137
Данная последовательность в области формирования отношений является воспроизводимой и может быть использована педагогом при формировании любого из перечисленных выше отношений как личностной, так и социальной сферы.
Спонтанный процесс формирования отношений реализуется в ходе усвоения ребенком социального опыта повседневной жизни. Он протекает посредством восприятия школьниками окружающих отношений в повторяемой воспроизводимости, запечатлевается в виде определенного устойчивого поведения. Наглядный образ поведения окружающих становится основанием для будущего отношения в силу своей первичности и исключительности. Образ отношений в его индивидуальной модификации, обусловленной природными особенностями, воспроизводится в реальных действиях школьника и предполагает оценочно-эмоциональный отклик, который сообщает о степени соответствия общепринятому в социальной среде. Реакция окружающей среды положительно или отрицательно влияет на формирование системы отношений ребенка.
В соответствии с этим можно выделить следующие способы организации воспитания. Первый заключается в том, что и стихийно сложившиеся, и специально организованные отношения избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые образования. Такой способ организации процесса интериоризации отношений основывается на естественном усилении тех побуждений, которые по своему содержанию выступают в качестве исходного момента. Этот способ предполагает стимулирование деятельности по формированию отношений посредством изменения внешних условий воспитания.
Второй способ состоит в усвоении воспитанником предъявленных ему в «готовом виде» побуждений, целей, идеалов, которые по замыслу педагога должны сформировать у него отношение и которые сам учащийся должен постепенно превратить из внешне воспринимаемых во внутренне принятые и реально действующие. В этом случае требуется объяснение смысла формируемых отношений, соотнесение их с другими. Это облегчает воспитаннику внутреннюю смысловую работу и избавляет его от стихийного поиска, связанного с множеством ошибок. Этот способ опирается на содержательно-смысловую переработку действующей системы мотивов. Он предполагает ее стимулирование изменением внутриличностной среды через сознательно-волевую работу по переосмыслению своего отношения к действительности.
138
Полноценная организация процесса воспитания как процесса формирования отношений требует использования и первого, и второго способов. Это связано с тем, что оба они содержат в себе достоинства и недостатки. К недостаткам первого способа можно отнести то, что даже организуя процесс воспитания в соответствии с теми или иными психологопедагогическими условиями, нельзя быть уверенным, что сформируются именно требуемые по содержания гуманистические отношения. Именно поэтому необходимо дополнить их другим способом, согласно которому к воспитанникам предъявляются требования, нормы поведения и идеалы, имеющие социальную ценность, объясняется их смысл и необходимость. В то же время недостаточность второго способа связана с возможностью формального усвоения требуемых побуждений, и их выполнение может оказаться только внешним, что противоречит цели воспитания, предполагающей формирование внутренних устремлений, отвечающих моральным требованиям общества и образующих механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые создают новые возможности формирования гуманистической направленности личности.
Развитая система отношений способствует эффективному освоению социальных ролей и формированию личностных качеств:
-гражданина, патриота – чувство долга, национальной гордости, патриотизма, общественная активность, уважение прав и свобод других людей, правосознание и гражданская ответственность, интернационализм;
-труженика – дисциплинированность, ответственность, работоспособность, организованность, профессиональная гордость, опыт трудовой деятельности, коллективизм, эстетическое отношение к труду, ответственность за результаты труда;
-семьянина – трудолюбие, ответственность, тактичность, умение воспитывать детей, готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности, уважение к своим родителям.
Мера воспитанности человека определяется следующими показателями: уровнем сформированности у человека вышеуказанных отношений; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.
3. Закономерности процесса воспитания
Воспитание как педагогическая деятельность строится на закономерностях и методологических принципах.
139
Под закономерностями понимают объективные, существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.
Знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содержательность и осмысленность. В педагогике нет единого подхода к выделению закономерностей. Остановимся на классификации, предложенной И.П. Подласым. Автор выделяет следующие закономерности, от которых зависит процесс воспитания.
Сложившиеся воспитательные отношения. Взаимодействие с лич-
ностью воспитанника осуществляется через его отношение ко всему окружающему, в т.ч. и к педагогическим влияниям. Объектами, к которым у человека формируются определенные отношения, оказываются и вещи, которые его окружают, и люди, с которыми ему приходится общаться, и деятельность, в которую он вовлекается кем-то или осуществляет по собственной инициативе, и явления природы, которые он наблюдает, и события в обществе, и все остальное, что составляет ту действительность, в которую он оказывается включенным. Воспитанность выступает как свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе.
Соответствие цели организации деятельности, помогающей эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе применяются также специальные воздействия, нейтрализующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, то воспитательный процесс не достигает успеха. И наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.
Соответствие социальной практики характеру (направленности, содержанию) воспитательного влияния. Воспитательный процесс сопро-
вождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике.
Совокупное действие объективных и субъективных факторов. К
субъективным факторам, как известно, относятся воспитатели и воспитан-
140