Жукова,Воеводина
.pdfники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные факторы выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиени- ческие и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение этих факторов придает воспитанию свой неповторимый характер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.
Интенсивность воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это – результат воспитания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.
Активность участников в педагогическом взаимодействии. Чем ак-
тивнее действуют участники воспитательного процесса, тем выше результаты воспитания.
Рассмотренные закономерности в своей совокупности, дают представление о том, какой должна быть практическая реализация воспитательного процесса. Установленные закономерности обуславливают характер соответствующей практической деятельности, и выступают в качестве основы для формулировки принципов воспитания.
4. Принципы процесса воспитания
Принципы воспитания – это общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Современная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1)общественная направленность воспитания;
2)связь воспитания с жизнью, трудом;
3)опора на положительное в воспитании;
4)гуманизация воспитания;
5)личностный подход;
6)единство требований субъектов воспитательного пространства.
141
Общественная направленность воспитания. Воспитание ориентиро-
вано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.
Связь воспитания с жизнью, трудом. Принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.
Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:
−понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;
−уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
−развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
−понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;
−сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;
−бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность.
Опора на положительное в воспитании. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагог обязан выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие,
142
недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и сочетания. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), с помощью которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Опытные воспитатели проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.
Гуманизация воспитания. Данный принцип тесно примыкает к принципу опоры на положительное в личности. Он требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод, предъявления к воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения права человека быть самим собой; доведения до воспитанника конкретных целей его воспитания, признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
Личностный подход в воспитании. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают очень важные для воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные и возрастные особенности воспитанников; сочетал воспитание с самовоспитанием, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания, развивал самостоятельность, инициативу воспитанников, умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.
Единство требований субъектов воспитательного пространства.
Этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если воспита-
143
тельные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно.
Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не реко-
мендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но и подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.
Комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса; используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных или таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения воспитательного процесса. Таким образом, успех воспитания во многом зависит от того, в какой мере удается умело реализовать всю совокупность рассмотренных закономерностей и принципов его организации. Сбои и недочеты в каком-то одном звене воспитательного процесса отрицательно сказываются на его результатах в целом.
Вопросы и задания
1.Назовите особенности и специфику процесса воспитания как педагогического явления. Дайте определение и раскройте смысл этого явления.
2.На каких уровнях может быть реализован процесс воспитания?
3.Почему процесс воспитания многофакторный?
4.Что является движущими силами воспитательного процесса?
5.Какова взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания?
6.Перечислите и дайте общую характеристику основным элементам структуры воспитательного процесса.
144
7.Какие правовые акты и нормативные документы определяют процесс воспитания в Республике Беларусь?
8.Перечислите закономерности и принципы процесса воспитания.
Тесты для самопроверки
1.Определите понятие «воспитание».
2.Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания укажите те, которые характеризуют процесс воспитания:
−в широком смысле;
−в узком смысле:
а) целенаправленная деятельность педагогов, учебновоспитательных учреждений по формированию личностных и иных качеств;
б) один из факторов социализации и развития человека; в) относительно управляемый процесс развития человека в
преднамеренно создаваемых условиях; г) специфический процесс формирования социальных и ду-
ховных отношений; д) передача из поколения в поколение социального опыта,
культуры общества; е) процесс организации разнообразных видов деятельности
детей; ж) процесс и результат воспитательной работы, направлен-
ный на решение конкретных воспитательных задач; з) создание благоприятных условий для становления соци-
альности ребенка, его разностороннего развития; и) общественное явление, вечная социальная категория;
к) овладение всей совокупностью общественного опыта.
3.Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
1) формирование знаний об окружающем мире и самом себе; 2) формирование...; 3) формирование...; 4) формирование… .
4.Восстановите текст:
«Процесс ... в школе направлен на... личности. В связи с этим необходимо найти ... материал, который формируется в процессе воспитания.
145
Материалом обучения являются предметные ..., ..., навыки. Материалом психического развития являются психические ... . Материалом воспитания являются относительно устойчивые и постоянные, высокообобщенные ...
человека к себе, окружающим, природе, вещам и т.п.» Для справок: психический; отношения; воспитания; знания; форми-
рование; операции; умения.
5.Определите понятие «отношение личности».
6.Из нижеприведенных характеристик (по Н.Е. Щурковой) составьте «портреты»:
–педагога, делающего упор на предметное восприятие мира;
–педагога, владеющего ценностным восприятием мира:
а) «предъявляет» окружающий мир детям, призывает к его осмыслению, помогает определить личностную значимость тех или иных явлений, объектов и др.;
б) требует, чтобы дети были похожи на него; в) «показывает» мир детям, призывает детей к «запомина-
нию»; г) предоставляет детям свободу проявления индивидуально-
сти; д) инициирует активность и самоконтроль детей;
е) оценивает все и всех сам; ж) выражает свое «Я», откликаясь на действия ребенка; учит
через инструкцию и контроль.
7. Вставьте пропущенные слова:
Программа воспитания – это ... воспитания, деятельности ... и ... по достижению поставленных ... и ..., сформулированное и распределенное по ... .
146
Тема 11 МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
1.Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
2.Методы формирования сознания личности (методы убеждения).
3.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
4.Методы стимулирования и мотивации.
Литература: [1, 4, 38, 47, 48, 53, 57, 59, 60, 64, 70]
1.Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания
Косновным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания.
Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.
Методов накоплено достаточно много, их упорядочению помогает классификация. Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации.
Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов – убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и другие стороны методов.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания Ю.К. Бабанского, включающая в себя
вединстве целевую, содержательную, процессуальную стороны методов воспитания, согласно которой выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания:
- методы формирования сознания личности; - методы организации деятельности;
- методы стимулирования деятельности и поведения.
Каждый воспитатель в меру своих сил решает задачу совершенствования методов, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного
147
процесса. Такие частные совершенствования методов называются приема-
ми воспитания.
Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы педагога.
Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:
-знаковые символы;
-материальные средства;
-способы коммуникации;
-мир жизнедеятельности воспитанника;
-коллектив и социальная группа как организующие условия воспи-
тания;
-технические средства;
-культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства). Целенаправленное воспитательное взаимодействие педагога и учащих-
ся может иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении).
Формы воспитания – это внешняя сторона организации воспитательного процесса. Более подробно данный вопрос рассматривается в теме «Организация педагогической деятельности классного руководителя».
2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
Первый этап правильно организованного воспитания – знание, понимание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Для формирования взглядов, понятий и убеждений используются методы формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.
Их функции:
1)формирование знаний о морали, труде, общении в сознании школьников;
2)формирование представлений, понятий отношений, ценностей,
взглядов;
3)обобщение, анализ собственного опыта школьника, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные.
148
Основной инструмент, источник методов убеждения – слово, общение. Сегодня широко практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады (рис. 3).
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.
Методы формирования сознания личности
Убеждение
Рассказ |
|
Беседа |
|
Пример |
|
Внушение |
|
|
|
|
|
||
Разъяснение |
|
Диспут |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Лекция |
|
|
|
|
|
|
Объяснение |
|
|
|
|
|
|
Доклад |
|
|
|
|
|
|
Инструктаж |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 3. Методы формирования сознания
Рассказ на этическую тему – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций – служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.
Условия эффективного использования рассказа:
1)соответствие социальному опыту, возрасту;
2)сопровождение показом иллюстраций;
3)должен переживаться слушателями;
4)наличие профессионального рассказчика;
5)обстановка, способствующая оптимальному восприятию рассказа. Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на вос-
питанников. Отличительная черта – ориентированность на данную группу и отдельную личность. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-либо объяснить о новых нравственных положениях, повлиять на его сознание и чувства.
149
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внуше-
ние.
Внушение – воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания. В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением.
Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях.
Лекция – систематизированное изложение проблемы, она используется как метод воспитания у старшеклассников. Требования, предъявляемые к лекции: информированность, научная обоснованность, доступность, эмоциональность, убедительность. Жизненные сферы, являющиеся источниками для выбора тем лекций: социальная жизнь, нравственная, эстетические проблемы, общения, конфликты и т.д.
Беседа – метод систематического и последовательного обсуждения проблем, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. В практике школьного воспитания используются плановые и внеплановые беседы. Первые намечаются классным руководителем заранее, к ним ведется подготовка, а вторые возникают стихийно, рождаются течением школьной и общественной жизни.
Требования к беседе:
1)должна иметь проблемный характер;
2)иметь опору на реальный опыт детей;
3)должны быть сопоставлены все точки зрения;
4)должна помочь детям самим прийти к правильному выводу.
Вмладших классах структура беседы строится индуктивным путем, т.е. от анализа конкретных фактов, их оценки – до обобщения и самостоятельного вывода. В старших классах, наоборот, от общего – к частному, беседа строится дедуктивным путем.
Диспут – спор на разные темы, волнующие воспитанников. Проводят в старших классах. Диспуты – это живые, горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Диспуты проводятся в средних и старших
150