Жукова,Воеводина

классах на политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы. Диспуты ценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. В основе диспута

– спор, борьба мнений. Чтобы диспут дал хорошие результаты, к нему нужно готовиться. К диспуту вырабатываются 5 – 6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами. Выступления должны быть живыми, свободными, краткими. Цель диспута – не вывод, а процесс. Педагог помогает ученикам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию.

Пример. Действие метода примера основано на том, что явления, воспринимаемые зрением, быстро запечатлеваются в сознании. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй сигнальной системы. Психологической основой примера служит подражательность. Структура восприятия образца для подражания:

1)непосредственное восприятие конкретного образца действия другого лица;

2)формирование желания действовать по образцу;

3)синтез самостоятельных, подражательных действий, проявляется

вприспособлении поведения к поведению кумира.

Характер подражательности меняется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Младшие школьники берут готовые образцы, подражательность подростков носит избирательный характер и более самостоятельна. В юности это свойство опирается на активную внутреннюю работу.

3.Методы организации деятельности

иформирования опыта поведения

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. Все методы этой группы основаны на практической деятельности детей, которая является источником воспитания:

1)деятельность воспитывает, если она личностно значима для детей, имеет «личностный смысл»;

2)позиция учеников должна быть активной, и их функции должны меняться – все проходят роли исполнителей и организаторов;

3)руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации (рис. 4).

151

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

	Упражнение				Приучение				Требование
Воспитывающие									Общественное
					Поручение
	ситуации								мнение

Рис. 4. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. Результат упражнений

– устойчивые качества личности – навыки и привычки. Эффективность упражнений зависит от следующих условий:

1)системы упражнений;

2)доступности упражнений;

3)объема упражнений;

4)частоты повторений;

5)контроля и коррекции;

6)личностных особенностей воспитания;

7)места и время выполнения упражнений;

8)сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнения;

9)мотивации и стимулирования упражнений;

10)количества повторений (чем чаще и больше упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью).

Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. Количество упражнений для каждого человека индивидуально. Упражнение опирается на приучение, тесно связано с ним и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности.

Приучение – организация регулярного выполнения детьми действий

сцелью превращения их в привычные формы поведения. Это интенсивно выполняемое упражнение. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Условия правильного применения приучения следующие:

152

1)ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и воспитанников;

2)приучая, надо четко и ясно формулировать правило;

3)необходимо показывать, как выполняются действия, и результаты этих действий;

4)приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем;

5)значительный педагогический эффект дает приучение в игровой

форме.

Поручение – форма приучения, при которой школьника в свободной форме приучают к положительным поступкам (посетить больного, изготовить игрушки). При ее использовании не нужно детальное объяснение поручения, ребенок должен сам выбирать оптимальный способ выполнения. Контроль может иметь различные формы: проверки в процессе выполнения, отчета о выполнении работы и т.д. Заканчивается проверка оценкой качества выполненного поручения.

Требование – предъявляется к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное задание, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия.

Требования могут быть: прямые – вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном; косвенные – предъявляются в виде просьбы, совета, намека. По форме предъявления это могут быть: требование-совет, требование-игра, требование-доверие, требованиепросьба и т.д. По реакции: позитивные требования, негативные требования. По способу предъявления: непосредственные требования, опосредованные требования.

Общественное мнение – это выражение группового требования. Оно используется в различных коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Они не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Их функция – создать условия сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения.

153

4. Методы стимулирования поведения и деятельности

Сущность этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя или товарищей (рис. 5).

Методы стимулирования

Поощрение		Наказание		Соревнование		Субъективно-
						прагматический

Рис. 5. Методы формирования сознания

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников, признание качеств, поступков, поведения школьников. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения.

Формы поощрения – похвала, одобрение, благодарность, награждение, премия и т.д.

Требования, предъявляемые к поощрению:

1)одобрять не только результат, но и мотив, и способ деятельности;

2)поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Хвалить нужно всех;

3)выбирая поощрение, нужно знать меру;

4)осуществление личностного подхода к отстающим школьникам;

5)справедливость.

Наказание – выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Принято считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы. Виды наказания:

1)наложение дополнительных обязанностей;

2)лишение или ограничение определенных прав;

3)выражение морального порицания, осуждения. Формы наказания:

- неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсужде-

ние на собрании;

-взыскание, отстранение от занятий, вызов на педагогический совет;

-перевод в другую школу, исключение из школы.

154

Условия, определяющие эффективность наказания:

1)сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива;

2)не рекомендуется использовать групповые наказания;

3)если решение принято, то нарушитель должен быть наказан;

4)если наказание понятно ученику, он считает его справедливым, то оно действенно;

5)нельзя оскорблять воспитанника;

6)не всякое нарушение наказывается;

7)индивидуализация, личностная направленность наказания. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрас-

тной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Соревнование – это метод направления естественной потребности учащихся к соперничеству и приоритету в воспитании нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, ученики быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Организация соревнования – основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным. Механизм подведения итогов и определения победителей лучше сделать наглядным. Должны быть установлены содержание и направленность соревнования.

Все методы, приемы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Их различное сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации, при этом большое значение имеет правильный выбор методов и приемов.

Выбор наилучшего метода – это поиск оптимального пути воспитания (оптимальный – наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами достичь намеченной цели).

Общие причины, определяют выбор методов воспитания:

1.Цели и задачи.

2.Содержание воспитания.

3.Возрастные особенности воспитания.

4.Уровень сформированности коллектива.

155

5.Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

6.Условия воспитания (материальные, психофизиологические, са- нитарно-гигиенические, стиль руководства, микроклимат в коллективе).

7.Средства воспитания.

8.Уровень педагогической квалификации воспитателя.

9.Время воспитания.

10.Ожидаемые последствия.

Таким образом, одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. Эффективность их решения зависит от многих факторов, но в первую очередь – от логики совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств; индивидуально-личностных особенностей воспитанника и воспитателя; условий и обстоятельств, в которых осуществлялся воспитательный акт.

Вопросы и задания

1.Что понимают под методами воспитания?

2.Как содержательно проявляются методы воспитания на практи-

ке?

3.Какова взаимообусловленность и взаимосвязь различных методов воспитания? Ответ обоснуйте. От чего зависит их выбор?

4.Есть ли универсальные методы и средства воспитания?

5.Приведите примеры воспитательных методов и приемов и проанализируйте их отличительные признаки.

6.Что используют в качестве воспитательных средств?

7.Как понимают «формы воспитательной работы»?

8.Разработайте структурно-логическую схему процесса воспитания (компоненты, закономерности, принципы, методы и средства).

Темы сочинений-рассуждений

1.Одни педагоги считают, что без наказания воспитывать невозможно, а другие полагают, что воспитание возможно и без наказания. Ваше мнение?

2.Некоторые педагоги считают, что наказывать трудом нельзя. Другие полагают, что можно. Ваше мнение?

3.Иногда педагоги ставят детям «неудовлетворительно» за поведение в «профилактических целях». Правильно ли это?

156

Темы рефератов

1.Реализация принципа личностного подхода в условиях протекания возрастного кризиса у подростков.

2.Осуществление преемственности в методах воспитания на различных этапах возрастного развития школьников.

Тестовые задания для самопроверки

1. Заполните пропуски:

Методы воспитания – это … достижения заданной … воспитания. Прием воспитания – это … общего метода воспитания, … воздейст-

вие, … улучшение.

Средство воспитания – это … приемов воспитания. В структуре метода выделяются … и … .

2.	Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают
методы формирования сознания личности:
а)	авторитет учителя;
б)	этические беседы;
в)	рассказ;
г)	лекция;
д)	общественное мнение;
е)	наказание;
ж) соревнование;
з)	гласность;
и)	разъяснение;
к)	объяснение;
л)	увещевание;
м) внушение;
н)	поручение;
о)	инструктаж;
п)	пример;
р)	справедливость;
с)	нотация;
т)	контроль;
у)	диспут;

ф) доклад.

157

3.Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

а) лекция; б) беседа;

в) упражнение; г) диспут;

д) педагогическое требование; е) приучение; ж) поощрение з) увещевание; и) разъяснение; к) пример; л) поручение;

м) общественное мнение; н) дискуссия; о) воспитывающие ситуации; п) рассказ; р) соревнование; с) наказание.

4.Какие требования характерны: I – для этического рассказа; II – для разъяснения; III – для увещевания:

а) соответствие опыту ученика; б) иллюстрации; в) обстановка;

г) мастерство воспитателя; д) авторитет воспитателя; е) переживание слушателями; ж) внушение; з) форма обращения;

и) своевременность; к) применение аллегорий.

5.Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему:

158

а) ребята не все поняли и запомнили; б) жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников жела-

ния улучшить свое поведение; в) не было наглядного примера;

г) жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек;

д) в классе нет примеров для подражания, они не выделены и не указаны.

6.Отметьте требования, характерные: I – для этической беседы; II – для диспута:

а) наличие плана; б) название темы; в) проблемность; г) наличие сценария;

д) соответствие уровню развития школьников; е) соответствие эмоциональному опыту; ж) сопоставление всех точек зрения; з) видение ситуации самим учеником;

и) борьба мнений; 10) определенность выводов; к) тщательная подготовка; л) знание аудитории; м) мастерство педагога;

н) уверенное руководство; о) убедительность.

Ответ: I – ______________; II – ______________.

7. Установите соответствие:

	Виды наказаний	Характеристика
1)	словесное осуждение	а) перевод из класса в класс, из школы в
		школу; крайняя мера – исключение
2)	ограничение в правах	б) испортил – почини; плохо сделал – пе-
		ределай
3)	изменение отношения к детям	в) замечания, порицания, просьба встать
		из-за стола, парты
4)	форма естественных последствий	г) лишение удовольствия

Ответ: 1 – ______; 2 – ______; 3 – ______; 4 – ______.

159

8. Укажите общие условия, определяющие выбор методов воспита-

ния:

а) коллективизм; б) цели и задачи воспитания;

в) трудовое воспитание; г) содержание воспитания;

д) возрастные особенности школьников; е) эстетическое воспитание; ж) уровень сформированности коллектива;

з) индивидуальные особенности школьников; и) условия воспитания; к) профориентация; л) систематичность;

м) комплексный характер воспитания; н) средства воспитания;

о) уровень педагогической квалификации; п) время; р) демократизация школы;

с) ожидаемые последствия; т) пожелания родителей воспитанников; у) требовательность;

ф) дифференциация воспитания; х) нравственное воспитание.

160