Приложение 7 Образец доклада по дипломной работе для защиты

Уважаемый  председатель  аттестационной комиссии, уважаемые члены аттестационной комиссии, позвольте представить вашему вниманию дипломный проект на тему «Развитие памяти у детей дошкольного возраста».

Обращение к этой теме обусловлено ее актуальностью, которая определяется важным значением процессов памяти в психическом развитии и формировании личности в целом, ее особым доминирующем положением в системе межфункциональных связей детей дошкольного возраста. Разработка вопросов о возможности эффективного развития процессов образной памяти в дошкольном возрасте является одним из важных вопросов детской психологии, поскольку именно конкретные, наглядные, детальные образы составляют основное содержание памяти дошкольников, и на ее основе развиваются другие виды памяти. Исследование возможностей развития памяти дошкольников позволяет выяснить потенциальные возможности умственного развития ребенка дошкольного возраста, а также пути специального целенаправленного формирования приемов запоминания, которые необходимы для учебной деятельности. Исходя из выше изложенного, поиск эффективных средств развития памяти дошкольников, является актуальной проблемой.

Исходя из этого, объектом исследования является память детей дошкольного возраста, предметом – развитие образной памяти детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. Цель исследования: изучение возможности развития памяти с помощью дидактических игр (на примере образной памяти). Для достижения поставленной цели работы были поставлены следующие задачи:

• раскрыть понятие памяти, ее виды и процессы;

• проанализировать возрастные особенности памяти в дошкольном возрасте;

• изучить средства и методы развития памяти детей в дошкольном возрасте;

• подобрать диагностические методики для исследования образной памяти детей дошкольного возраста;

• разработать программу занятий по развитию образной памяти детей дошкольного возраста посредством дидактических игр;

• провести качественную и количественную обработку результатов исследования;

• сформулировать практические рекомендации.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что занятия с использованием дидактических игр, активизирующих процессы запоминания и воспроизведения образной информации, способствуют повышению уровня развития образной памяти детей дошкольного возраста.

В ходе решения поставленных задач с целью доказательства гипотезы были использованы следующие методы исследования: комплекс общенаучных методов построения теории (сравнение, обобщение, конкретизация, анализ литературы); эмпирические методы (тестирование); методы анализа и обработки эмпирических данных (сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных, статистическая обработка результатов исследования).

Последовательность решения задач обусловила следующую ее структуру: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

В первой главе дипломной работы представлен теоретический анализ проблемы развития памяти детей дошкольного возраста. Было изучено понятие памяти, которую можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Рассмотрена классификация видов памяти: мгновенная, кратковременная, долговременная, оперативная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая; произвольная и непроизвольная; непосредственная и опосредованная. Охарактеризованы процессы памяти: запоминание, которое может быть произвольным и непроизвольным; сохранение, которое может быть динамическим и статическим; воспроизведение, которое может быть произвольным (припоминание) и непроизвольным (происходит само собой); непосредственным (без промежуточных ассоциаций) и опосредованным (с опорой на ассоциации).

Изучены закономерности развития памяти в онтогенезе и сделан вывод о том, что оно идет по нескольким направлениям: механическая память постепенно дополняется и замещается логической, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемических приемов и средств. Процесс развития памяти оказывается процессом коренных психологических перестроек, суть которых сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания превращаются в сложные, социальные по своему происхождению и опосредованные по своему строению высшие психологические процессы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены основные особенности памяти детей дошкольного возраста, к которым относятся преобладание непроизвольной и образной видов памяти, постепенная интеллектуализация и нарастание произвольности. Были охарактеризованы средства развития памяти дошкольников, в качестве которых рассматриваются различные виды деятельности детей - игровая, продуктивная, трудовая деятельности, общение со взрослыми и сверстниками. Сделан вывод о том, что эффективным методом развития памяти дошкольников являются различные виды дидактических игр как игр, организованных взрослыми для решения обучающих задач, поскольку интересная дидактическая игра повышает умственную активность ребенка, произвольность психических процессов, способствует освоению логических мнемических приемов.

Во второй главе представлена программа и результаты экспериментального исследования. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. С целью доказательства гипотезы исследования были подобраны методики для диагностики, которые исследуют разные виды и свойства образной памяти: объем образной памяти, продуктивность образной непроизвольной памяти и образной произвольной памяти: методика диагностики объема образной памяти Н.А.Семаго, М.М. Семаго, методика диагностики образной непроизвольной памяти. Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, методика диагностики образной произвольной памяти Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика образной памяти дошкольников и сформированы две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. При разделении детей на группы применялся метод парного уравнивания, исходя из следующих параметров: возраст – старший дошкольный, уровни развития образной памяти, половой признак (равное количество девочек и мальчиков). Для проверки различий в показателях образной памяти у детей контрольной и экспериментальной групп проведена статистическая обработка данных с помощью критерия Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. В результате статистической обработки результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе, между ними не выявлено статистически значимых различий в показателях образной памяти, что дало основания их корректного сравнения после проведения формирующего эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента была реализована составленная нами программа развивающих занятий с использованием дидактических игр с целью улучшения показателей образной памяти. Занятия проводились с детьми экспериментальной группы. Программа составлена по принципу постепенного возрастания сложности заданий с учетом общих возрастных закономерностей психики детей дошкольного возраста. Структура программы включает в себя 16 занятий, которые проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 20 минут. В ходе проведения формирующего эксперимента решались следующие задачи: совершенствование свойств восприятия как основы для развития образной памяти, увеличение объема зрительной памяти, создание условий для длительного сохранения материала, развитие оперативности воспроизведения, развитие логических операций как мнемических приемов запоминания.

В программе использовался различный наглядный стимульный материал, проводились дидактические игры, предложенные Тихомировой Л.Ф., Бондаренко А.К., Жуковой О.С., Кругловой Е.А. Каждое занятие имело общую структуру: I вводная часть: ритуал приветствия, игры на внимание. II основная часть включается в себя 3 дидактических игры, направленных на решение основных задач. III заключительная часть включает оценку занятия (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо), подведение итогов, ритуал прощания.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика образной памяти детей экспериментальной и контрольной групп по тем же методикам, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента. Уровень развития образной памяти в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной группе. Для проверки значимости различий в показателях образной памяти у детей контрольной и экспериментальной групп была проведена статистическая обработка данных с помощью критерия Манна-Уитни. Статистический анализ показал, что в контрольной группе статистически значимых изменений в показателях диагностики не произошло, экспериментальной группе детей произошла значительная динамика всех показателей образной памяти. У детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента уровень объема образной памяти и произвольной образной памяти выше, чем в контрольной группе детей (различия на 5% уровне значимости), уровень непроизвольной образной памяти выше, чем в контрольной группе детей (различия на 1% уровне значимости). Это дает основания считать разработанную нами программу формирующего эксперимента эффективной. Результаты исследования подтвердили гипотезу исследования о том, что занятия с использованием дидактических игр, активизирующих процессы запоминания и воспроизведения образной информации, способствуют повышению уровня развития образной памяти детей дошкольного возраста.

Результаты, полученные в данной дипломной работе, позволяют рекомендовать использование разработанной и апробированной программы занятий с использованием дидактических игр для развития образной памяти у детей дошкольного возраста. С помощью предложенной программы занятий можно развивать образную память старших дошкольников, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения, обучать детей различным способам запоминания.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования доказана.

Благодарю Вас за внимание!

36