Творческие задания

Задание 1. Традиционные учебники в школе Френе отсутствуют. Вместо них — система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре дается условие задачи или вопрос, на следующем может находиться национальный способ решения или ответ. Такие пособия позволяют ребенку изучать материал в индивидуальном темпе и ритме. Разработайте 2 — 3 карточки на одну тему, которые могут быть выбраны учениками для ее самостоятельного изучения. Описание карточек выполните следующим образом: 1) название темы, учебный предмет, возраст учеников; 2) цель изучения темы (по отношению к деятельности ученика); 3) содержание карточки: название, вводная фраза, задание, условия или рекомендации по его выполнению, дальнейшие указания.

Задание 2. Учитель Е.Н. Потапова разработала методику обучения детей письму с помощью буквенных трафаретов Монтессори. В основе этой методики следующие элементы: рисование инженерной линейкой произвольных фигурок с последующей штриховкой (слева направо, сверху вниз и снизу вверх); запоминание правописания букв с помощью зрительного восприятия и ощупывания вырезанных их тонкой наждачной бумаги букв; многократное написание букв сначала через трафарет, затем без него. Перенесите подобный подход к обучению математике и естествознанию, предложите идеи создания соответствующих дидактических средств для обучения этим предметам.

Задание 3.Первоклассникам на уроке письма предлагается задание: «Нарисуйте живые буквы». Придумайте задания по другим предметам и темам с использованием метода «вживания и проживания».

Задание 4.Математика на антропософской основе изучается как связь математических и человеческих действий: «Вычитание, деление—щедрость. Сложение, умножение — скупость, эгоизм». Приведите подобные примеры из физики или химии.

Семинар 7. Воспитание, его специфика и характерные особенности Вопросы

1. Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и различие.

2. Понимание воспитания на уровне житейско-обыденном и научном: общее и различное. Как эти два вида понимания воспитания педагогами-практиками влияют на результат воспитания?

3. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Как их наличие или отсутствие влияет на успешность педагогического процесса?

4. Ребенок (подросток) как объект и субъект воспитания. Диалектика развития его субъектного начала в воспитательном процессе; изменение позиции воспитателя.

5. Взаимодействие как основа педагогического процесса.

6. Отношение как педагогическая категория и как суть воспитания. Как на основе понимания этого правильно построить методику воспитательного процесса.

7. Какова, на Ваш взгляд, природа трудностей и неуспешности воспитания в зависимости от понимания отношения педагогической категории?

8. Приходилось ли вам на практике (в собственной жизни) встречаться с явлением «сопротивление воспитанию». Если да, то определите, с вашей точки зрения, его характерные признаки. Каковы причины их появления в каждом конкретном случае?

9. «Сопротивление воспитанию»: понятие и сущность.

10. Причины и условия возникновения «сопротивления воспитанию» в современных условиях (социальные, психологические, педагогические).

11. Основные (возможные) средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию».