Функции социально-педагогического сопровождения

• Воспитательная: предполагает восстановление положительных качеств, позволяющих личности комфортно чувствовать себя в окруж. среде;

• Компенсаторская: заключается в формировании у личности стремления компенсировать имеющиеся недостатки приложением сил в том виде деятельности, который он любит и в котором он может добиться успехов, реализовать свои возможности, способности в самоутверждении;

• Стимулирующая, направленна на активизацию положительной социально-полезной, предметно-практической деятельности, и реализуется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного эмоционального отношения к личности и ее поступкам;

• Корректирующая: связанна с исправлением отрицательных качеств личности и подразумевает применение разнообразных методик, направленных на корректировку мотивационно-ценностных ориентаций и установок в общении и поведении.

Две группы функций социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков) в соответствии с классификацией сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной.

1 группа – целевые функции, отражающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения.

2 группа - инструментальные функции, отражающие технологию соц-пед. сопровождения. К этим функциям следует отнести диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую функции.

Диагностическая функция соц-пед. сопровождения предполагает выявление причин возникающих у личности затруднений и выбор наиболее оптимальных пед. средств и условий для решения имеющихся у нее проблем. Реализация диагностической функции соц-пед. сопровождения предполагает прохождение ряда этапов: 1) изучения практического запроса; 2) формулировки проблемы; 3) выдвижения гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4) выбора метода исследования; 5) практического использования метода; 6) формулировки социально-педагогического диагноза; 7) поиска средств организации развивающей работы.

Коммуникативная функция соц-пед. сопровождения: при ее реализации необходима соответствующая подготовка к общению, установление контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция отношений.

Прогностическая функция, суть которой заключается в обосновании определенного прогноза изменений, которые могут произойти с конкретными членами социума, базирующегося на достоверных данных, и на основе этого прогноза создание проекта дальнейшего взаимодействия.

Организаторская функция предполагает использование организуемых педагогом ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем. Основным требованием к таким ситуациям является их эмоциональная значимость для личности и осознаваемость как важного события своей жизни. При реализации данной функции предполагается формирование социальной группы (коллектива) и координация деятельности социальных институтов, взаимодействующих с ребенком.

Этапы процесса социально-педагогического сопровождения.

1 этап – Проблематизация. Обнаружение и актуализизация предмета соц-пед. сопровождения, то есть проблемы, трудности, которая определяются совмествно педагогом и обучающимся. Выявляется его суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия.

2 этап – Поисково-вариативный. Осуществляется поиск вариантов решения проблемы, определяется степень участия педагога в этом процессе, а также средства социально-педагогического сопровождения.

3 этап - Практически-действенный. Педагогом и обучающимся совместно совершаются реальные или моделируемые действия, которые приводят обучающегося к самостоятельному решению проблемы.

4 этап – Аналитический. Совместный анализ совершенных действий, прогнозирование появления возможных трудностей и путей их преодоления.

Принципы социально-педагогического сопровождения:

• принцип личностного центрирования сопровождения, который предполагает рассматривать личность каждого субъекта как уникального в своем социальном становлении, способного самостоятельно сделать свой социальный выбор, для которого соц-пед. сопровождение выступает в качестве средства осмысления своей жизненной ситуации;

• принцип персонификации сопровождения, который предполагает выбор задач и средств сопровождения, адекватных соц. ситуации субъекта;

• принцип конвенциальности сопровождения предполагает, что его основой являются потребности самого подростка;

• принцип оптимистической стратегии сопровождения: развитие субъекта рассматривается с учетом того позитивного соц. опыта, которым он владеет; доминирование убеждения в его позитивном развитии;

• принцип социального закаливания предполагает включение субъекта в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладение способами этого преодоления, формирование соц. иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.