- •Тольяттинский государственный университет Институт физической культуры и спорта
- •Введение
- •1. Последовательность выполнения выпускной квалификационной работы
- •2. Методические рекомендации по написанию курсовой и выпускной квалификационной работы
- •2.1. Типы курсовых и квалификационных работ
- •2.2. Структура курсовой и квалификационной работы
- •Глава 1. Особенности психофизического развития слабослышащих детей школьного возраста (8-10 стр.)
- •Глава 2. Современные представления о функции равновесия (10-12 стр.)
- •Глава 3. Возрастные изменения функции равновесия у детей школьного возраста с патологией слуха (4-6 стр.)
- •Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме физического воспитания детей с умственной отсталостью
- •Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования (3-5 стр.)
- •Глава 3. Результаты и их обсуждение (10-12 стр.)
- •Выпускная квалификационная работа (дипломная работа/ бакалаврская работа*)
- •3. Постановка проблемы и выбор темы исследования
- •3. Определение объекта и предмета исследования
- •4. Цель и задачи исследования
- •5. Выдвижение и разработка рабочей гипотезы исследования
- •6. Характеристика методов исследования в адаптивной физической культуре
- •6.1. Анализ научно-методической литературы
- •2. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет
- •6.2. Анализ документальных и архивных материалов
- •6.3. Педагогическое наблюдение
- •6.4. Беседа, интервью и анкетирование
- •6.5. Контрольные испытания
- •6.6. Экспертное оценивание
- •6.7. Хронометрирование
- •6.8. Педагогический эксперимент
- •6.8.1. Виды педагогических экспериментов
- •6.8.2. Методика проведения педагогического эксперимента
- •6.9. Методы математико-статистической обработки результатов педагогического эксперимента
- •Критические значения двустороннего t – критерия Стьюдента
- •Примечание. Таблица составлена по л.Н. Большеву и н.В. Смирнову,1968; м.Дж. Кендаллу и а.М. Стьюарту,1973.
- •7. Рецензирование и критерии оценки исследования выпускника
- •Критерии оценки выпускной квалификационной работы
- •Приложение 2
- •2.2. В настоящем документе использованы ссылки на следующие документы:
- •2.3. В настоящем документе использованы ссылки на следующие локальные акты тгу:
- •3. Термины и определения
- •4. Общие положения
- •5. Руководство выпускной квалификационной работой
- •5.1. Руководство бакалаврской работой, дипломной работой, дипломным проектом
- •5.2. Руководство магистерской диссертацией
- •6. Порядок разработки и выбора темы выпускной квалификационной работы
- •6.2. Порядок разработки и выбора темы бакалаврской работы, дипломной работы, дипломного проекта
- •6.3. Порядок разработки и выбора темы магистерской диссертации
- •7. Требования к структуре, содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы
- •7.3. Структура бакалаврской работы, дипломной работы, дипломного проекта
- •7.4. Структура магистерской диссертации
- •7.6. Требования к оформлению вкр
- •8. Организация предварительной защиты и подготовка к защите выпускной квалификационной работы
- •8.2. Организация предварительной защиты бакалаврской работы, дипломной работы, дипломного проекта
- •8.5. Организация предварительной защиты магистерской диссертации
- •9. Рецензирование дипломных работ, дипломных проектов, магистерских диссертаций
- •9.5. Рецензия на дипломную работу, дипломный проект
- •9.6. Рецензия на магистерскую диссертацию
- •10. Хранение выпускных квалификационных работ
- •Приложение 3
- •____________________________________________________________
- •Задание
- •Приложение 4
- •____________________________________________________________
- •Календарный план
- •Приложение 5
- •____________________________________________________________
- •Приложение 6
- •Приложение 7
- •____________________________________________________________
- •Приложение 8
- •____________________________________________________________
- •Магистерская диссертация
- •Приложение 9 рецензия
- •Приложение 10
- •Дипломная работа
- •Приложение 11
- •БакалавРская работа
6.4. Беседа, интервью и анкетирование
Беседа, интервью и анкетирование в исследованиях, проводимых в области физического воспитания и спорта, используются как разновидности опроса.
Беседа применяется как самостоятельный или дополнительный метод в целях получения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Требования:
проводить по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению.
беседу вести в свободной форме, без записи ответов собеседника.
участники не должны догадываться об истинных целях исследования.
создать атмосферу непринужденности и взаимного доверия, соблюдая при этом педагогический такт. (Например: благоприятной обстановкой является привычная и естественная среда: спортзал, стадион, бассейн, место прогулки и т. п.)
определить способ фиксирования результатов (например, использовать скрытый магнитофон, диктофон, что позволит в дальнейшем тщательно проанализировать текст беседы, выявить необходимые признаки изучаемого явления, получить новые факты).
Эффективность беседы зависит:
от опыта исследователя,
степени его педагогической и особенно психологической подготовки,
уровня теоретических знаний,
искусства ведения беседы
личного обаяния.
Интервью - это метод получения информации путем устных ответов респондентов (разновидность беседы). Отличие от беседы: респонденты и исследователь выступают активными сторонниками, при интервьюировании вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. В данном случае ответы могут записываться открыто.
Анкетирование - распространенная форма опроса. Способ получения информации - путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет.
В отличие от беседы в анкете существует жесткая логическая конструкция. Для проведения анкетирования не обязателен личный контакт исследователя с респондентами. Так как анкеты можно рассылать по почте или раздавать с помощью других лиц. Одно из преимуществ анкетирования перед беседой - возможность охвата опросом сразу всех опрашиваемых (все зависит от количества подготовленных бланков анкет). К тому же результаты анкетирования более удобно подвергать анализу методами математической статистики.
Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов. Поэтому основной трудностью в построении любой анкеты является методика их подбора и формулировки. Вопросы должны быть понятными, однозначными, краткими и объективными.
По содержанию вопросы анкеты бывают прямыми и косвенными.
Прямые - получение от респондента информации, непосредственно отвечающей задачам исследования, т.е. в случае, когда содержание вопроса и объект интереса исследователя совпадают (например: «Нравится ли вам спортивная аэробика как вид спорта?»).
Однако многие исследователи считают, что на прямые вопросы респонденты отвечают не всегда охотно, если их личное мнение расходится с общепринятым. Поэтому иногда более предпочтительными могут оказаться косвенные вопросы.
Косвенные вопросы - получение необходимой информации осуществляется через побочные вопросы. (Например, выявить отношение респондента к спортивной аэробике можно с помощью такого вопроса: «Согласны ли вы с утверждениями, что спортивная аэробика является одним из популярных видов спорта в нашей стране?» и т. п.)
По форме представления ответов вопросы (задания) анкеты подразделяются на открытые и закрытые.
Открытые - если инструкция не ограничивает способ ответа на них, если заранее не определяются ожидаемые варианты и ответы респондентами могут быть даны в свободной форме. (Например, с целью выяснения предпочтительного отношения к какому-либо виду спорта может быть дано следующее задание: «Опишите вид спорта, который вам нравится больше других». Такие формулировки позволяют получить ответы в наиболее естественной форме, содержащие интересные и неожиданные факты и обоснование мотивов.)
Закрытые - возможности выбора ограничиваются определенным числом вариантов, предусмотренных составителем, (например: вопросы ставятся таким образом, что респонденту необходимо ответить только «да» или «нет». Так, на вопрос: «Желаете ли вы работать тренером после окончания факультета?» - варианты ответов: 1) да; 2) нет. Отвечающий должен выбрать соответствующий из них. Весьма интересны и такие вопросы, которые содержат набор ответов, позволяющих выразить интенсивность мнения респондента. Например: «Довольны ли вы тем, что для продолжения обучения выбрали педагогический факультет физической культуры?».
Варианты ответов: 1) очень доволен; 2) доволен; 3) безразличен; 4) недоволен; 5) очень недоволен.)
В методике анкетирования могут использоваться также и комбинированные анкеты, содержащие вопросы открытого и закрытого типа.
Правила проведения анкетного опроса:
Опрашиваемым следует разъяснить цели и практическое значение опроса;
Необходимо сохранить возможность анонимных ответов, (не указывать фамилию и другие данные респондентов, если этого не требуют задачи исследования);
Помимо кратких ответов на уже сформулированные в анкете вопросы опрашиваемые должны иметь возможность вписывать дополнительные данные и сведения;
количество вопросов в анкете должно быть не очень большим.
В исследованиях, проводимых студентами факультета, анкетирование может быть направлено на изучение опыта учебно-воспитательной работы учителей физической культуры, специалистов по физической культуре в детских садах, инструкторов по оздоровительной работе или спортивных тренеров по самым различным вопросам: содержание и методы проведения занятий, методы и формы воспитательной работы с коллективом, наиболее трудные для освоения элементы и т. п.